淺談小學數學教學的生活化問題

鄧廷衛(wèi)

【摘 要】教育改革發(fā)展到今天，教師的教學更應該立足生活，讓學生們從小就體會到“生活味”的教學課堂，那么對于數學教學更應該如此，讓學生真正的體會到數學在生活中隨處可見，本文就是結合生活中的實例，以學生的自主探索為出發(fā)點，實施“生活味”的數學教育。

【關鍵詞】小學數學；教學過程；生活化問題

小學數學教學不僅培養(yǎng)學生的邏輯思維，而且更重要的是增強學生在生活中的實際應用能力。作為小學數學教師必須從生活實際出發(fā)，讓學生感受生活中的數學調動他們的創(chuàng)新思維；還要在合適的題型中融入生活場景，提高他們的綜合運用能力。

一、觀察生活事物，培養(yǎng)學生數學學習動力

小學生在小學期間接觸數學，如果教師不能正確的引導和指點，部分學生很容易對這些枯燥的數字產生抵觸情緒。如何在學習期間讓學生感受到生活中數學的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性和探索性呢？那么就需要全新的調動學生的創(chuàng)新思維，讓他們愛上數學。

如在《數字和信息》這一課中，需要讓學生在生活中尋找到這些數字所代表的含義，教師可以先引導學生去發(fā)現生活中常見電話號碼119、110、120和114，這些數字組成的電話號碼給大家生活帶來多大的方便？這時候有同學快速的舉手回答道：“119就是火警電話，110就是報警電話，120是急救中心，114是查號臺。”教師答：“回答的非常正確，那么還有同學知道你們書本上面的條形碼數字含義嗎？”學生們一聽說條形碼，感到非常的盲目，有學生問老師：“老師，什么是條形碼啊？”教師引導道：“大家不覺得這個詞語比較熟悉嗎，比如我們每周去商場有沒有見到過有人讓你們拿手機掃一個方塊，通過掃描能打開一個鏈接？”學生回答：“見過。”教師繼續(xù)引導道：“對，這就是二維碼，大家可以把課本合上，看看有沒有一個由很多豎杠組成的畫面，那個就是條形碼，是一種掃描碼，通過電子設備掃描我們能夠將其信息獲取下來。”隨后教師可以當場用手機展示掃描條形碼的過程，讓學生更深入的理解條形碼、數字與其中信息的關系。

二、設計生活題目，發(fā)揮學生主觀能動性

小學生在學習數學過程中，教師要充分的調動學生學習的主動性，并給學生提供充分的實踐機會，幫助學生在探索數學奧秘的過程中真正的掌握數學技能和方法。那么就可以針對小學數學的應用題設計和實際生活有關聯的實踐活動。讓學生先感受到題目的親切感，再從中尋找題目的答案。

如在講授《克與千克》一單元時，教師可以根據所講內容給學生布置這樣的生活題目：“10歲的小紅生病了，媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生給他開了幾盒沖劑，回來后媽媽一看說明書傻眼了，說明書中關于每天用的藥量是這樣表述的：‘請按體重一次3.0g/kg，一日沖服兩次。媽媽不明白這里面的3.0g/kg的含義，于是拿去問小紅，小紅看了后很快解決了答案，她給媽媽說：‘媽媽你看，一包藥是50g，我現在是50斤……同學們，你能幫她補充完整嗎？”這樣的問題看似比較枯燥，但是很多小學生都遇到過生病的情景，甚至有同學確實經歷過這種事情，于是他們紛紛進行研究這個題目，首先他們需要解決的是1斤=多少千克的問題，經過網上收集資料他們了解到1斤=0.5千克，于是他們在想小紅重50斤，就是25千克，一千克需要喝3g的藥，那么25千克的話就需要喝75g的藥，也就是說小紅一次要喝一包半的藥。這樣學生就能夠自主的將整個題目完成。

三、創(chuàng)建生活情景，調動學生創(chuàng)新性思維

數學課堂要想讓學生們快速的準確的理解某個知識點，單憑機械的講解和演算是不太科學的，作為教師一定要結合這個時期小學生的心理特點，將數學知識融入學生感興趣的生活實例中，這樣學生才能快速的接受數學知識。

如在《圓》這一節(jié)中，教師就帶學生走進校園的讀書區(qū)，高大蒼翠的松柏、梧桐樹和楊樹聳立在這片土地，讓人心曠神怡。這時教師指著一顆大樹問學生：“你們誰知道這棵大樹的直徑是多少？”幾分鐘之后，有同學興奮的舉起手來回答道：“老師我運用繩子能測量出大樹的直徑。”在這名同學的演示下，他運用繩子纏繞在大樹的外圍，然后標記下來，最后伸展繩子拿尺子測量就得出大樹的周長，運用數學公式C=2πr=πd，可以得出直徑。這個簡單的課外實踐活動完全打破了課堂上機械的演算，讓學生在生活中體會到數學的用途如此之大，這樣的生活實例素材不僅鍛煉了他們對知識掌握的靈活度，更重要的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性思維。

總之，生活與數學之間的關系是非常緊密的，教師在進行小學數學教學過程中，由于小學數學本身是非常枯燥的，教師如果一味地引導學生進行枯燥的數學學習，學生會感到非常沒意思，從而會讓學生產生厭學或者放棄學習數學的心理，因此，我們在教學過程中應多在生活中尋找一些案例，先拉近數學與生活之間的關系，讓學生先對數學的學習有一定的趣味性，隨后教師可以尋找一些生活中比較棘手的問題作為學生思考的內容，從而引導學生更深入的去認識數學，最后教師可以幫助學生創(chuàng)設一些生活情景，讓學生在情景中更加主動的去研究數學問題，從而更好的解決數學問題。

（廣西百色市樂業(yè)縣邏沙鄉(xiāng)全達村小學）