小組合作學(xué)習(xí)之我見

關(guān)遠(yuǎn)勤

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生唱主角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此模式的有效途徑之一。作為一線教師的我，總希望自己能不斷更新教學(xué)觀念，實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使其更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。因此，本學(xué)期開始，我在教學(xué)上作出新嘗試，在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，在這過程中有喜悅、有困惑、有思考、現(xiàn)在我對實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的體會，作以下分享：

一、準(zhǔn)備階段

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)理論及經(jīng)驗(yàn)

要想進(jìn)行教學(xué)模式的改革，教師必須先要學(xué)習(xí)、深入了解這種教學(xué)模式。我試著摸著石頭過河，先閱讀大量有關(guān)小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，讓自己對小組合作學(xué)習(xí)有了初步的了解，知道它的定義、意義、流程、注意事項(xiàng)等。理論學(xué)習(xí)還是紙上談兵，關(guān)鍵是如何實(shí)施，我向開展小組合作學(xué)習(xí)的兄弟學(xué)校取經(jīng)，到多所兄弟學(xué)校聽課、聽取他們的經(jīng)驗(yàn)介紹。他山之石，可以攻玉，讓自己少走彎路。

（二）根據(jù)實(shí)際，制定實(shí)施方案

理論要與實(shí)際相結(jié)合，別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不可復(fù)制，要根據(jù)校情制定切合實(shí)際的操作流程。我所教育的對象是農(nóng)村學(xué)校剛進(jìn)初中的七年級學(xué)生，他們都是絕大多數(shù)是外來工子女或?qū)W習(xí)能力差，無法到城市入學(xué)的孩子。他們基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足。因此，我要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動員他們主動參與活動、設(shè)計(jì)的合作任務(wù)、評價(jià)機(jī)制等方面多下功夫，找到適合教育對象的方案。我最終形成：預(yù)習(xí)自學(xué)——分組合作——精講點(diǎn)撥——鞏固反饋四環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、實(shí)施階段

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。我不是一開學(xué)就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，開學(xué)前半學(xué)期我采用講授式的教學(xué)模式，了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再通過期中測試，作為參考基準(zhǔn)，將全班分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6人，分組的原則是“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”，每小組的實(shí)力相當(dāng)，都平衡分布上、中、下三層次的學(xué)生，每小組設(shè)一組長，為了進(jìn)一步發(fā)揮互幫、互促、特別是促進(jìn)下層生的學(xué)習(xí)，在小組基礎(chǔ)上，以一強(qiáng)一弱或兩個(gè)中層生為一個(gè)對子，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

在座位安排上，我原本想設(shè)計(jì)成C型或H型，但考慮每次上課前都要大費(fèi)周章，所以我在原來座位不變的情況下，分小組就近就座，需要討論時(shí)，聚集在一起討論，不用討論時(shí)就可以坐在自己的位置上。

我記得第一節(jié)課實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，是講《秦末農(nóng)民大起義》，我說以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，各小組進(jìn)行PK賽，看哪個(gè)小組最棒！同學(xué)們都很積極參與，積極爭取機(jī)會發(fā)言，為小組爭光，為“利益共同體”而努力，課堂氣氛活躍，我設(shè)計(jì)出“如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中沒有遇到大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”的小組合作探究題，讓各小組成員一起討論，同學(xué)們你一言我一語，爭先發(fā)表自己的見解，經(jīng)過同學(xué)們的集體智慧，各小組都認(rèn)同：沒有陳勝、吳廣起義，秦末農(nóng)民起義也會發(fā)生，因?yàn)榍氐谋┱乔啬┺r(nóng)民大起義的根本原因。通過小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，比我滿堂灌效果勝百倍，我滿是欣喜，其實(shí)我的學(xué)生能力還是挺強(qiáng)的，只是過往的教學(xué)模式?jīng)]法將他們的能力激發(fā)出來。好的開始，是成功的一半，一定要繼續(xù)推行小組合作學(xué)習(xí)這一課堂改革。

從那開始，我堅(jiān)持用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行授課，通過小組競爭，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

值得一提的是，我上《三國鼎立》采取合作及展示的方式進(jìn)行，以小組為單位，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組在卡紙上寫下三國的所在位置、建立時(shí)間、建立者。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、特點(diǎn)、結(jié)果、意義等。看哪個(gè)小組表現(xiàn)最棒！同學(xué)們頓時(shí)炸開了鍋，每個(gè)小組，在組長的指揮下，各司其職，有的同學(xué)負(fù)責(zé)書寫、有的同學(xué)在找答案、有的同學(xué)在較對。待進(jìn)生們都積極參與這個(gè)小組合作，群策群力、共同出謀劃策完成此項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生都能參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生為主體。最后，我們將各小組的成果展示在學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短！收到很好的教學(xué)效果。

經(jīng)過半學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式的探索，取得較好的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成績都獲得進(jìn)步！學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神提高了！尤其是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得到很好的培養(yǎng)！但看到成績的同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)這種模式的探索，還有許多需要思考與完善的地方。

如：編寫好導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生先學(xué)。如何更合理的分組，做到各小組的均衡發(fā)展，照顧全面。如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免只是那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的天地，造成邊緣化學(xué)生的出現(xiàn)。

雖然在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多問題，我深信只要我們敢于探索，勤于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)定會使課堂更加精彩，更為有效。