兒童的積極人格養(yǎng)成

曲喆　朱心笛

摘 要：兒童的積極人格培養(yǎng)以保護(hù)兒童心理健康為導(dǎo)向。以積極人格培育方案為載體。針對(duì)父母兒童兩大群體、通過我們的個(gè)性化培育課程。給孩子心理健康的同時(shí)，也注重孩子未來的社會(huì)性發(fā)展情況。根據(jù)一系列的課程培育，全方面的幫助父母了解自己的孩子，從而達(dá)到因材施教的目的，發(fā)揮孩子自身的優(yōu)勢和潛力。

關(guān)鍵詞：兒童；性格養(yǎng)成；天賦

引言：兒童青少年是中華民族的未來，是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的建設(shè)者，其健全人格的發(fā)展是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，是中華民族傳統(tǒng)文化傳承，深化教育改革，促進(jìn)兒童健康成長的現(xiàn)實(shí)選擇。促進(jìn)兒童積極人格培育刻不容緩。

一、什么是兒童積極人格

“人格”一詞醉西湖來自于拉丁文，原指一個(gè)人在生活的舞臺(tái)上演出的種種行為。20世紀(jì)30年代西方心理學(xué)家開始廣泛研究人格，心理科學(xué)從而迅速發(fā)展成了心理學(xué)的一個(gè)分支——人格心理學(xué)。20世紀(jì)70年代，北美興起了全人教育，主要目的是是促進(jìn)人的整體發(fā)展，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人。使人在身體，知識(shí)，技能，道德，智力精神，靈魂創(chuàng)造性等方面得到發(fā)展。經(jīng)過科學(xué)分析，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)（聰慧性、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)新、文藝興趣、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、誠實(shí)知恥、同情利他、合群守禮、情緒穩(wěn)定性、情緒敏感性、精力充沛、善交際、樂觀開朗）構(gòu)成。在這些特質(zhì)中根據(jù)教師評(píng)定量表進(jìn)行重要性排序，最終顯示幼兒階段積極人格發(fā)展的特質(zhì)為：認(rèn)真盡責(zé)、自我控制、誠實(shí)禮貌、合作交往、自主進(jìn)取、自尊自信、情緒適應(yīng)、同情助人、探索創(chuàng)造。[1]

二、積極人格培養(yǎng)的學(xué)術(shù)方案

關(guān)于兒童的積極人格培養(yǎng)可以劃分為兩個(gè)方面和三個(gè)層級(jí)。兩個(gè)層級(jí)分別是：兒童個(gè)體和家庭團(tuán)體。

1.兒童個(gè)體

我們將兒童的培養(yǎng)過程分為測試，設(shè)計(jì)方案，課程訓(xùn)練三個(gè)層級(jí)。以3-歲兒童為例，經(jīng)過科學(xué)分析，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)（聰慧性、自主進(jìn)取、探索創(chuàng)新、文藝興趣、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、誠實(shí)知恥、同情利他、合群守禮、情緒穩(wěn)定性、情緒敏感性、精力充沛、善交際、樂觀開朗）構(gòu)成。在這些特質(zhì)中根據(jù)教師評(píng)定量表進(jìn)行重要性排序，最終顯示幼兒階段積極人格發(fā)展的特質(zhì)為：認(rèn)真盡責(zé)、自我控制、誠實(shí)禮貌、合作交往、自主進(jìn)取、自尊自信、情緒適應(yīng)、同情助人、探索創(chuàng)造。這些特質(zhì)經(jīng)過一系列的訓(xùn)練可以使兒童的天賦發(fā)展，并且在一定程度上使兒童更加清晰的明確個(gè)人興趣的方向，確定人生的目標(biāo)。[2]

2. 家庭團(tuán)體

家庭團(tuán)體訓(xùn)練致力于讓家長融入于課程訓(xùn)練中，讓家長反思個(gè)人在家庭教育中的方式方法，學(xué)習(xí)更加完善的家庭教育方式。通過家庭教育講堂課讓更多的家長互相溝通并交流家庭教育的心得有助于探索更優(yōu)更現(xiàn)代的家庭教育方式。

三、兒童積極人格培養(yǎng)社會(huì)趨勢分析

隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，各種競爭和壓力也越來越大，兒童青少年處于這樣的環(huán)境中，心理社會(huì)因素對(duì)他們的心理健康也產(chǎn)生越來越多的影響。首先是家庭環(huán)境和父母的教育方式對(duì)孩子的成長產(chǎn)生重大影響；情感表達(dá)問題也是不容忽視的因素，一是過度保護(hù)或溺愛，另一種則表現(xiàn)為漠視，忽視了孩子的情感需求。幼兒社會(huì)性人格的形成和發(fā)展是幼兒在社會(huì)生活中，通過接受教育和社會(huì)影響而逐步習(xí)得的。學(xué)前期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的奠基階段，3-6歲的幼兒期則是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童人格的發(fā)展就是滿足兒童各種社會(huì)性需要的過程。對(duì)幼兒來說來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言思維和行為方式，必須要高度重視幼兒的人格培養(yǎng)。

2015年10月26日至29日，在中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》，提出“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策”。中國新生嬰兒數(shù)量開始開啟了高速增長模式，未來新生嬰兒數(shù)將保持甚至提高目前的高增長率。

據(jù)人民日?qǐng)?bào)發(fā)布國務(wù)院總理李克強(qiáng)在第六次全國婦女兒童工作會(huì)議的講話，始終把兒童發(fā)展放在優(yōu)先位置。我國有2.3億兒童。讓孩子們健康快樂成長，是每個(gè)家庭最大的愿望和期盼，也是國家走向繁榮富強(qiáng)的基礎(chǔ)和支撐。[3]全社會(huì)都要樹立一切為了兒童的理念和道德。推進(jìn)兒童健康服務(wù)的優(yōu)先供給。伴隨著醫(yī)改的逐步深化，我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力有了長足進(jìn)步，但兒童健康服務(wù)供給仍然不足。全面兩孩政策實(shí)施后，這方面的矛盾更加突出，必須盡快解決。要完善兒童醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，深入實(shí)施健康兒童計(jì)劃，增加兒科醫(yī)務(wù)人員，提高整體素質(zhì)，增強(qiáng)兒科崗位的吸引力，逐步解決兒科資源短缺問題。要把預(yù)防為主、關(guān)口前移的思路體現(xiàn)在兒童衛(wèi)生工作中，把健康教育納入國民教育體系，拿出更有針對(duì)性的解決辦法，多措并舉預(yù)防和控制兒童傷害，為兒童身心健康成長打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

人類進(jìn)入21世紀(jì)后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求著各行各業(yè)培育全方位發(fā)展的高素質(zhì)人群。為了使自己的孩子能夠更好的融入社會(huì)且在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，作為未成年兒童家長的人群將注意力極大的投入到青少年一系列硬性能力的培養(yǎng)上。從智力方向上的例如數(shù)理化應(yīng)試教育到非智力方向上的舞蹈美術(shù)樂器等能力培養(yǎng)，使未成年群體在接受學(xué)校教育后依然不得不奔波于各類培訓(xùn)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，疲憊不堪。然而從根本上來看，兒童若想在一生中發(fā)揮出個(gè)人的潛在能力，需要將兒童的健全人格培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。從國際上來看，西方早在20世紀(jì)80年代就開始了人格教育運(yùn)動(dòng)，以促進(jìn)青少年的人格全面發(fā)展。我們國家則于1999年將心理學(xué)列為我國2001-2015年優(yōu)先發(fā)展的18個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之一。近二十年來，我國不斷涌現(xiàn)出一大批針對(duì)幼兒人格特質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)證研究，認(rèn)識(shí)到人格發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中的重要地位。在當(dāng)今的市場范圍內(nèi)，大部分的早教課程存在著僅僅是簡單玩樂，難以與普通幼兒園托管班區(qū)分的特質(zhì)，使家長花雙份錢得不到想要的成效；且大部分早教課程從國外引進(jìn)，難以完成本土化去適合本國的國情和社會(huì)特點(diǎn)。我們的兒童需要一份專屬的，適合自身發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)心理學(xué)積極人格培養(yǎng)體系。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠. 3-15歲健全人格培養(yǎng)研究[M]. 大連：大連海事大學(xué)出版社，2017.5.

[2]廖春紅.九型人格[M]. 北京：中國華僑出版社，2017.10.

[3]立群. 兒童的積極人格養(yǎng)成[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2015-06-12（第二版）.

[4]阿爾弗雷德？阿德勒.兒童教育心理學(xué)[M].劉麗譯. 北京：南海出版公司，2014. 24-25.