優化教學環節 提高課堂效率

景來東 李方輝

課堂教學提倡教無定法，但在教育教學中又有專門的教學方法，對于每種課的類型，又有不同的教學方法，采用恰當的教學方法會使教學效果事半功倍，采用適于學生學習的方法就會有利于學生智力的開發，成績的增長，同時提高學生學習興趣，使學生學習有效課堂教學有效，從而達到學生要學，善學，樂學。

一、抓好學生自主學習，培養學習主動性

學生自主學習是學生學習的開始，學生的自主學習是從閱讀開始的，學生通過閱讀自主學習課本教材中自己能學會的知識，教育家葉圣陶先生曾說過“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”學生通過大腦的思考進行了一邊梳理，簡單的、能理解的、易解決的就能內化為自己的知識，這種學習到的知識不易被遺忘，學習是思考時大腦工作理解過程，閱讀是學生自主學習吃的第一口母乳。

一項調查表明，59.2%的學生只用很少的一部分時間來閱讀課外書籍，甚至有6.2%的學生閱讀時間為零，只有12.3%的學生花在閱讀方面的時間比較多。中學生現在學習中很少閱讀，學習習慣養成不好，學習成為了學生學習的負擔，毫無快樂而言，何時能實現學生快樂學習，第一步就是引導學生自主學習，學生在每節課前能主動閱讀教材，找到自己不懂得問題，做到心中有數，在課堂中就能有目的的學習，教師可從布置學生自主預習開始，課前檢查；到不布置，課前檢查；不布置，課前偶而查，逐步實現學生自主閱讀學習。只有學生養成了自主閱讀習慣才能進行有效學習。

二、合作學習求實效，相互交流促發展

學生合作學習的基礎和前提是自主學習，合作學習是學生自主學習的在延續，學生通過合作學習才能把自己在自主學習后不能理解的知識與同學交流，學生與學生之間交流合作才能體現學生的個體差異，學生與學生之間的交流合作更能促動學生主動學習，提高學生學習興趣，合作學習才能更有實效，學生合作學習就是學生參與學習過程具體體現，也就是古人所提出的“三人行，必有我師焉。”學生學習中各有所長，學生之間自信心才能更好的建立，學生學習效果才能有實效。

合作學習是滿足個體內部需要的過程，其基本假定是，“只有愿意學，才能學得好”。只有在合作交流中學生產生愉悅的體驗，他才會感到學習是有意義的，才會愿意學。所以，合作學習非常注重把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。

三、教師點撥精講精練求高效

教師要杜絕滿堂灌，現在洋思教學思想中體現的“先學后教”中的“后教”就是要求教師精講。學生有會的教師就不要在講，教師精講就將學生不會的，有疑問的。教師所做的就是答疑、解惑，幫助學生理解不明白的知識，幫助學生梳理本節課知識結構。

教師設置練習時要難易相當，容量梯次科學合理，貼近教材，學生學習過程就是教師對于課堂教學備課意識的具體體現，教師精講的前提是教師對于學生掌握知識的了解，精練的前提是教師課前備課功底。教師在學生小組合作交流時要巡視，輔導學生，發現哪些知識是個性問題，哪些知識是共性問題；哪里內容學生已經理解，哪里內容學生還沒有掌握，學生練習時要巡視看看學生那些知識沒有掌握。教師要做到心中有數，教師做到這些才能有目的的講解，講解才能有針對性，達到精講。

四、當堂檢測當堂反饋求真知

當堂知識當堂檢測，當堂反饋，及時糾正學生的錯誤，解決學生的疑問。教師可以利用練習冊中的習題，教材中的習題，教師自己設計的習題，進行檢測。習題力求少而精，面要廣，覆蓋重難點，易錯，學生學習模糊的即可。當堂反饋時教師不能只對答案，看似達到了“精講”，其實只是“少”，也失去了講的意義。教師在講解前也要采用小組合作進行反饋，小組合作糾正，有不同的，有疑問的，才是學習真正的開始，才是學生主體學習的體現，教師要利用好學生意見的沖突進行點撥講解，教師這時悄無聲息的把學生注意轉化為有意注意，得以突破重難點，引起學生在學習中反思，反思知識的理解過程，才能達到學生掌握準確的知識，才能有助于學生進行下一步的學習。

五、分層作業有的放矢，鞏固學習成就

教育學生理解作業的功能，明確作業的目的。學生存在個體差異，學生學習過程不同，學生的學習也就必然存在差異，所學生做同樣的作業，絕大多數同學也就失去了做作業的意義，有的容易完成，有的完成有困難，也就產生抄襲作業的現象。教師也應樹立寧可真做一題，不可抄襲全篇的布置作業思路。

根據孩子的學習水平，我將班上的孩子分成ABC三類，C類學生是班上的學困生，他們在學習上明顯感到困難，練習速度慢，對于這幾個學生只要求他們完成最基本的練習。通過訓練，使學生學會最基本的知識，掌握最基本的技能。B類學生是班上的中等生，約占班上的一半以上，對于他們的作業要求是能完成《練習題》及《練習冊》上的所有題目，通過訓練，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。A類學生就是我們所說的優秀學生，約占班上的1/4，完成每日一題，作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面。培養學生勇于創新的能力。

總之，教學環節的設計關系到每名學生的學習狀態，不同的教學方法也決定學生的學習方法，在課堂45分鐘學習時間中追求學習最優化，學習有效、有序、活潑氛圍中達到學習最優化，學生在教師組織、合作、引導下進行有效學習，課堂中讓學生在玩中學，做中學，樂于學，著重能力的培養，是終身學習的開始，只有學生積極的投入到自主學習、合作學習、探究學習之中，通過教師科學設計課堂訓練，合理的布置作業的引導，學生才能在學習生活中快樂成長。