班級管理中的三種不利教育觀念

張秀珍

如今，重視素質教育，大力轉變教育觀念已是大勢所趨。但是，許多學校班主任和教師在管理班級中仍然存在如下幾種教育觀念，嚴重地阻礙和限制了學生身心的全面發展。

一、“考試教育”觀念

也叫“分數教育”，是指班主任和老師在管理教育學生時一切都以考試分數作為出發點或落腳點，似乎除了考試分數以外沒有其他話題可談，再沒有其他事例可以教育學生的了。他們頻繁地考試（周考、月考、單元考、章節考、期中期考……），考完后不厭其煩地一遍又一遍地找學生輔導、分析、教育，有的還利用班隊會或家長會大談特談考試分數的重要性。實際上考試作為一種檢查學生學知識和能力的一種手段本無可厚非，也必不可少。但是一些學校和教師動輒以考試作為管理學生的一種方法，以“考”代“管”。學校用考試分數來衡量教師的業務水平和能力，班主任老師用考試成績把學生分成幾類或幾個等級，處處以考試分數來約束、教育學生。這種“考試教育”勢必造成很大的負面效應，單不說頻繁的考試對學生身心發展的影響，就只說考試后教師拼命地批評教育學生，拼命地補“差”，一切的教育內容和形式都轉向“差生”，關注“差生”。這樣直接后果是優生得過且過，得不到提高，逐步轉變為中等生，中等生放任自流，任其發展，逐步轉變為“差生”，“差生”課內損失課外補。這樣惡性循環，差生面越來越大。還有許多“負責任”的教師甚至犧牲許多休息時間或占用文藝、音樂、美術、體育、活動等其他課程給“差生”補習所差學科，對一些極“差生”有時甚至半天半天地停課補習。這種以犧牲其他學科的興趣和愛好為代價來換取自已學科的進步，從長遠來看學生不但本學科學不好，而且也耽誤和限制了學生其他方面的發展。近幾年來，隨著“減負”呼聲一浪高過一浪，重視學生全面民發展，培養學生廣泛的愛好和興趣正逐漸成為教育的一種時尚。作為我們這些教育工作者應該做些什么，才真正地與我們目前素質教育不相違背呢！當然，我們并沒有否認教育教學中補差的重要性，但是如果一個平行的普通班大面積的差生，整天都在補差，作為教師或教育管理者應該重新估量考試教育的作用了。

二、“權威教育”觀念

也即單靠教師的權力和威信來教育和管理學生，處處以“兇”為嚴，以“罰”為嚴，以“請家長”為嚴。根本不把學生當成有思想和有感情的個體的一種教育。盡管多少年來許多教育專家和改革家一直在倡導“平等教育”，要尊重學生的個性和情感。教育改革家魏書生的“科學和民主”的作風我們也學了不少。但是我們許多班主任老師真正管理教育學生，管理班級還是靠“權威教育”，體罰和變相體罰屢禁不止。教師說的是“圣旨”，是權威，學生要絕對服從，一旦不服從，班主任教師就兇、就罰、就“請家長”。實質上，我們不可否認教師的權威在教育實踐中既是一種無形的力量，又是一種教育手段。但是如果教師一味地靠“權威”開展各項工作，靠“權威”教育學生，靠“權威”壓服學生，勢必扼殺學生的個性和創造性。特別是當今要大力地推進素質教育，素質教育作為著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注意培養受教育者的態度、能力，促進他們德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育，強調的是要以學生為主體，重視主體性的培養。而“權威教育”忽視了這一切，把學生看成為教育者的復制品，處處教師說了算，畢竟學生是一個活生生的個體，是具有生命力和創造力的，而應該有他的自主性、獨立性，成為自已創造性活動的主宰者。班主任和學生的關系，既不是主體與客體的關系，也不是主動和被動、上級和下級、指揮和服從的關系，而是平等的“我和你”、“你和我”的主體交互關系，是平等的人與人之間的關系。因此，班主任老師在工作中，要講民主，要調查、研究和協商。在處理和解決實際問題時，要注意突出學生的主體地位，要善于讓學生通過獨立、自主、積極、主動的思考后，自主、自愿、自覺地做出選擇，付諸行動。

三、“完人教育”觀念

學生總是有優點也有缺點，可是我們的教師和班主任都是瞪大眼睛盯著學生的缺點，不管專家們怎樣提醒他們“多看孩子的優點”、“要以表揚為主”、“好孩子是夸出來的”，就是改變不了許多班主任和老師愛批評學生的習慣。對大多數學生來說，挨批評是家常便飯，受表揚則是偶爾的美餐。重要原因之一是這些教師和班主任有一種教育觀念：所謂好學生，就是去掉了缺點的學生。他們似乎想：指出學生一個缺點，他就會改正一個缺點，于是他就向好學生的方向進了一步，這樣不斷塑造，最后學生就完美了。于是學生的任務是改錯，老師的任務是挑錯。最好的學生是沒有錯誤的學生，最好的老師應該是“挑錯專家”。如楊澤涵同學是我班行為習慣極差的一位學生。他因為身上的“小毛病”很多，所以課間經常惹得其他學生來向我“告狀”，并且每個星期班上統計行為規范扣分情況，他總是最多。我考慮到這個學生的特點：從小聽慣了批評、較逆反、一般性的教育對他不起多大作用。所以有時有同學來“告”他，大的問題我就找他，可每次我總是講他如何如何有進步，在鼓勵他的基礎上適當幫他分析問題癥結，他也樂意接受。如果是小問題，我總是輕輕地拍拍他的頭，讓他想想，這樣慢慢地，我發現楊澤涵同學在進步，不僅“告他”人慢慢地少了，而且最明顯的是他每周行為規范被扣的分一次比一次減少。可見，對有些聽慣批評的學生少挑錯或者甚至老師明知道他有錯誤而不批評，不僅有利于學生的自我思想斗爭，而且也有利于學生的進步。