學生學習興趣的培養

李軍

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習興趣可以推動人們去探索新的知識，發展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學實踐中，要使知識容易為學生接受，教師要激發學生的學習興趣，教師教學中提升學生學習興趣的方法一般有：改進教法、提問設疑、寓教于樂等。教師要把握學生學段心理發展特點，將學生感興趣的事物引入到教學中，創設問題情境，設疑解答，聯系實際，預留給學生充分的自主學習空間，讓學生主動參與到知識的提煉生成的過程中，激發學生對學習知識的興趣，提高學習知識的自覺性，從而提高教學的實效性。

一、情境式教學法可以激發學生學習的興趣

情境式教學法可以吸引學生的有意注意，調動思維的靈活主動性，使學生樂學好學。好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。如：“探索宇宙”這一課的教學，可設計讓學生觀看視頻從行星過渡到恒星到太陽系按比例擴大視角，學生感受宇宙的結構和巨大，學生急于找到答案，到底宇宙有多大，產生探究新知的興趣，這樣就能使整個課堂氣氛十分活躍，造成人人渴望解開奧秘的心理狀態，激發學生學習興趣。

二、構建新型的師生關系可培養學生的學習興趣

構建新型的師生關系，要求教師尊重學生民主性，確保學生主體性，突顯學生個性化，兼顧注重學生情感性，這樣才能說教師教學成功，學生學習愉快。科學學科包含，自然，數學，化學，歷史，政治，醫學，文學，生物，教育，天文，地理，生活，高新等內容。要使學生喜歡科學達到變“要我學”、“我要學”為“我愛學”的樂學境界。平時要注意關愛學生，平等對待學生，在教學過程中要把“微笑”溶入課堂，使學生感到老師是關注我們的，從而形成良好的課堂氛圍。學生愿意接受教師知識的傳授，要讓學生多研討、多動手操作、多表揚、少批評，設計有梯次的問題讓不同層次的學生回答，讓每一位學生都積極主動地參與到課堂教學中。疑難問題時與學生展開合作探究，互相解疑，使學生感到師生是共同答疑解惑。對待學困生，不挖苦，不歧視，耐心輔導，這樣增進了與學生間的感情。

三、在教學中讓學生體驗科學知識與日常生活的聯系

一切科學知識都來自生活實踐，各學段學生接受自然科學知識范圍較窄，缺乏科學實踐活動能力。科學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用已有的生活經驗遷移學習新知識，影響著學習的成效。注重聯系學生實際，創設情境，憑借學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習、理解科學知識。只有采用科學知識與日常生活相結合的形式，選取學生日常生活中經常遇到的科學知識事例，從而提高課堂教學的時效性，提升學習興趣。例如：當講到水的三態變化時，學生在日常生活中有很多經驗，比如燒水時出現水蒸汽，早晨花草上的水珠，冬天水面結冰，又比如冬天早晨窗戶上的冰棱，根據這些生活經驗通過適當的引導與點撥，就可以生成為科學知識。讓科學知識真正與日常生活實踐相聯系，能夠使學生認識到所學知識是與實踐應用相聯系的，只有當學生認識所學知識是有實際作用的，就能喚起學生主動學習的興趣，也就是說需要是學習的原動力。

四、游戲化教學法增強教學趣味性，培養學生的學習興趣

喜歡游戲是低學段學生的天性，兒童是從游戲開始學習的。教學理論中也強調內在興趣是激發學生學習興趣的根本。現在教育倡導寓教于樂，而游戲性教學法無疑就是對這項教育準則的最好解讀。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”傳統的教學模式和方法就是黑板加粉筆，教師在上面講，學生在下面聽，學生的地位消極被動，教學氛圍沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學時要改變原有呆板的教學方式方法，應用游戲化的教學方法，吸引學生的注意力，激發學習興趣，這就要求教師在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等豐富課堂教學，讓學生在游戲化教學過程中潛移默化的完成知識的學習。如，在講授誰先迎來黎明時，讓學生通過模擬地球圍繞太陽公轉的游戲，這樣就使學生對抽象的模型有一個直觀的印象；在講到神秘的宇宙時，再讓學生觀看截取的有關宇宙比例放大模型的錄像片段后讓學生進行歸納和總結。這樣能夠更直觀地向學生展現抽象的、不易理解的概念和模型，激發學生的想象，變抽象為具體，從而使教學活動教得生動、學得活潑、記得扎實。

學生學習興趣的培養是當前提高教學質量的一個重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學，反思自己的教學實踐，探索出最適合、最能實現教學目的的教學策略、方法和措施。總之，培養學生學習的興趣，可提高教學效果，減輕教師的負擔，達到了事半功倍的可喜效果。

（黑龍江省八五一一農場學校）