結合生活實際，培養學生的數學能力

王春波

《數學課程標準》指出：數學來源于生活，又服務于生活。數學可以說是現代生活中必不可少的一樣工具，然而現在的課堂，大部分教師只是一味照本宣科，或和現代生活脫軌，導致學生對數學這一學科的厭煩，特別是到了高年級，個別學生開始厭學，甚至放棄，因此，我們要聯系生活實際，讓學生能夠學位所用，使學生能夠運用所學知識去解決生活中有關實際問題，使學生對數學產生樂趣，這也是教學所必須的首要任務。教學中如何尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學能力呢？我談談我的一些做法：

一、巧妙利用生活情景，培養學生發現問題的數學能力

人們常說興趣是最好的老師。因此教學時，我們一定要抓住這一契機展開教學，在激發學生學習興趣的同時，引導學生發現問題。教師可以借用學生熟悉的事物、動畫片中的主人公、有趣的游戲項目等有關生活實例，創設與教學內容有關的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學《平行與垂直》一課時，我創設了這樣一個情景：大家都看《西游記》，說說那些人給你留下了深刻的印象？老師也很喜歡這部劇，我給大家猜個迷吧！謎底是這部劇的一種兵器，你們有信心嗎？有。它可變大，也可以變小，能上天，也能入地。還沒等我說完，同學們就迫不及待得說出了答案，學生的積極性高漲，我趁勢而入，又問道：我們學過的那種線具有這樣的特點呢？現在請同學們看大屏幕，這里有一條直線，你能給它延長嗎？能延長到哪？無限長。

很好，現在大屏幕上又出現了直線，請你想像一下，把他們同時延長會出現什么情況呢？把你想到的情況畫在紙上。這時，我便開始收集學生的作品，在黑板上展出，讓學生觀察，說說自己的發現。學生通過這樣的自主探究，不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。發現了規律，學生的觀察能力得到了培養。同時，也讓學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。

二、引導學生合作交流，培養學生解決問題的數學能力

人多力量大、眾人拾柴火焰高，這是我們古時智者流傳下來的錦囊，是符合現代課程理念的。新課程倡導合作學習方式，是因為合作學習不僅能使學生在自主的基礎上進行探索，還能在交流學習思維方法與過程中，相互交流，相互啟發、相互補充。這樣既有利于提高學生交往能力，又增強了同學之間的合作意識。但我們在進行合作交流學習時，不要流于要形式，一定要根據教材內容的編排特點、學生個體差異，鼓勵學生自由組合、交流，各自發揮自己的長處。或者也可以先獨立思考，然后再合作交流，既好又快地完成任務。使討論成為主動獲取知識解決問題的過程。真正發揮合作的功能，用集體的智慧解決問題。

三、創設現實生活情境，發展探索思維的數學能力

小學生由于年齡偏小，多數以形象思維為主，然而有些數學知識對于小學生來說又比較抽象。只有掌握好數學這門技能，才能為學生終身可持續發展打好基礎，所以我們不能把學生栓在小教室，要把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。

例如在教學了體積一課后，我出示了兩個不規則的物體（土豆和地瓜），讓學生動腦筋、想辦法求出它們的體積。這個問題提出后，學生自由組合成小組，積極的投入到認真的討論交流中，不但真正給學生提供了自主學習和交流的平臺，而且還巧妙而又徹底的激發了學生的思維火花。孩子們設計了多種方案：有的將兩個物體放入同一個杯中，將杯中放入水，分別將兩個實物放入杯中，誰能使水面上升的高，得出了誰的體積就大的結論；有的采用用稱稱的辦法，得出當它們都是同一類事物時，重的體積會大些的結論；還有的采用的是兩個相同的杯子，裝入相同的水量，分別放入兩個物體，得出了誰的水面上升的高，誰的體積就大的結論。讓學生在這種氛圍中，通過交流，提出猜想，操作驗證猜想，得出結論。一舉兩得，既培養了學生與他人溝通的能力，又激發了學生的思維火花，充分培養了孩子的思維能力。

總之，數學知識來源于實踐，并最終又運用于實踐，實踐是認識的基礎，學生獲得知識，并不是學習的終結，學生能運用的知識才是真正擁有的知識。所以在數學教學中，應盡量把教材內容與學生實踐結合起來。數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會數學與人與現實生活之間的密切聯系，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，從而真正培養學生的數學能力。

（黑龍江省農墾九三管理局局直小學）