思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中的應(yīng)用初探

張志爽

【摘 要】介紹思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件，闡述其在理解和記憶物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；mindmanager；freemind；Mindnode；討論；探究學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖之所以引起頭腦風(fēng)暴，被人們當(dāng)做是“終極思維工具”，是因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，模擬人的自然思維過(guò)程，特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，現(xiàn)將本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)和應(yīng)用寫(xiě)出來(lái)，大家共同交流和討論。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼·博贊和巴利·博贊兄弟一起創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的線性筆記完全不同，它以直觀形象的圖及發(fā)散性的線條建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。（1）它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以把各知識(shí)點(diǎn)自然地用形象的圖表達(dá)出來(lái)；（2）它能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過(guò)使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽(tīng)講讀，又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要反復(fù)思考句子的主干和要點(diǎn)；（3）有效激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)曾榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的加利福尼亞教授羅杰·斯佩里的研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、順序、線性感、分析和列表，而右半腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間感、格式塔（完整傾向）、想象、白日夢(mèng)、色彩及維度。圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槲覀兛梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，從而有效激發(fā)右腦。

二、實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段

1.紙+筆：幾張白紙和不同顏色筆，水彩筆、彩色鉛筆都行

步驟：（1）是把主題畫(huà)在紙的中央。一定要用中央圖像，圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)聯(lián)想，是幫助記憶的一個(gè)極有效的方法。主題也可以用關(guān)鍵字來(lái)表示。這個(gè)關(guān)鍵字也可以通過(guò)增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來(lái)變成一個(gè)圖像。

（2）考慮“次主題”，也就是中央主題下的延伸，整個(gè)思維導(dǎo)圖中盡可能都要用圖像，一圖值千字，這不光能得到（1）中的好處，還可以在你視覺(jué)和語(yǔ)言皮層中之間建立刺激性平衡，提高你的視覺(jué)感觸力。即使覺(jué)得自己畫(huà)不好也沒(méi)關(guān)系，最重要的是，你以自己的獨(dú)特方式或圖像記住了知識(shí)。

（3）在“次主題”后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。盡可能自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來(lái)，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來(lái)。

（4）整理思維過(guò)程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來(lái)。

2.計(jì)算機(jī)

現(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如mindmanager、free-

mind、Stormboard、Mindnode等，這些軟件互有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

三、應(yīng)用于物理教學(xué)的探索

概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，表現(xiàn)在不愛(ài)讀課本，不愛(ài)琢磨物理概念間的聯(lián)系和區(qū)別，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過(guò)程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是只要求學(xué)生們分條逐項(xiàng)列出概念，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興趣，再加上往往由于檢查不及時(shí)等原因，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。現(xiàn)在可以讓學(xué)生用圖畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，或者利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出概念結(jié)構(gòu)來(lái)，這樣的方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用畫(huà)畫(huà)的形式和計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，并且在充分挖掘課本中各概念間聯(lián)系中，使學(xué)生充分理解了概念，吃透了課本；其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒(méi)有想到的東西。在實(shí)際操作中，我們有以下一些做法：

1.教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容

這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們之間的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)概念的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然，如果學(xué)生有新的想法，也可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。

這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手寫(xiě)和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)生可以根據(jù)自己的理解制作和畫(huà)思維導(dǎo)圖作品

由于思維導(dǎo)圖畫(huà)起來(lái)五顏六色，各種創(chuàng)意很多，操作也簡(jiǎn)單，所以學(xué)生非常容易掌握。對(duì)于有些內(nèi)容我們會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)造概念圖。要求他們知識(shí)點(diǎn)盡量用自己理解的小圖標(biāo)表示，這樣頭腦中只要想到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就先想到小圖標(biāo)，從而記起了對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

實(shí)踐表明，學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感。另外，也促使他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的聯(lián)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展望

通過(guò)使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)多種理念的集合，包括記憶力、快速閱讀、創(chuàng)造力和多元智商的整體提升等，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！它全面升級(jí)思維方式，大步提升大腦綜合競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖這個(gè)智力“終極思維工具”，學(xué)生不再被動(dòng)地去記下教師說(shuō)的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行分析和整理，并和教師積極地對(duì)話。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開(kāi)放。所以我認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力，開(kāi)辟了新的教與學(xué)的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊（英）.《思維導(dǎo)圖》，2016.34-37.48.54.65-70

[2]東尼·博贊（英）.《超級(jí)記憶》，2016.56-58.63