淺談如何進行高中生物重要概念教學

楊慧先

【摘 要】高中生物課本中的重要概念教學是高中生物教學的一個重要內容，大多數學生在學習完高中生物課本中概念后做題時錯誤很多，怎么讓學生準確、有效的掌握高中生物課本中重要概念，需要我們教師進行研究和討論。

【關鍵詞】課堂教學；概念；策略；異同

本文就有目的、 針對性的練習和一些簡單的糾錯策略在新課標高中生物課本中重要概念教學中的初步應用，總結了7年高中生物教學實踐中的一些簡單的糾錯策略，希望對高中生物課本中的重要概念的講解有些用處。

一、影響學生準確學習高中生物課本中重要概念的緣由——學生心里本來的固有的想法

由于現在的學生特別是農墾的學生生活范圍有限，缺少在大自然中的生活與實踐，對真實的生物學現象基本沒有真正見過或聽過，只是在電視或者書上看過報道或者文章，這就會使他們在心里形成不準確的，甚至是有錯誤的生物學概念。例如：脂質的概念；大部分學生一直以為脂質就是脂肪；糖的概念，一些學生一直以為都是甜的；核酸的概念，少部分學生到高三了還是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他們的單位核苷酸的關系；藻類就是植物等等。這些不準確的概念本來就在學生心里，會是他們高中生物概念學習很大的阻力。

日常生活中的習慣使我們對一些生物學現象進行了一些不準確的概括和稱謂，這樣的概念很多都是不準確的，例如：細胞呼吸的概念，大部分學生會誤解為我們正常進行的吸氣呼氣那種“呼吸運動”；基因重組的概念，生活中總會看到“一母生九子，連母十個樣。”問其屬于哪個概念，大部分學生到了快高考都覺得屬于隨機受精。這些不準確的概念本來就在學生身邊，會是他們高中生物概念學習很大的障礙。

理解并掌握生物課本中的重要概念是新課標教學標準的基本能力目標，而且近些年來高考試題的失分原因分析表明：重要概念理解有誤是考生失分的重要原因，是提高解題能力基礎，因此加強概念的準確性教學勢在必行。

二、高中生物教材重要概念教學

1.帶著學生一起找概念中的關鍵詞

教師帶著學生找到關鍵詞或者關鍵字，準確理解概念的涵義和范圍概并建立概念圖似的體系，是全面分析理解概念的必要條件。例如，在理解脂質的概念時，教師帶著學生找出“一般不溶于水”、“溶于有機溶劑”、“含C、H、O”、“有的還含N、P”“包括脂肪、磷脂和固醇”，然后教師再重申脂質包括脂肪；在理解糖的概念時，教師帶著學生找出“糖類的組成元素碳、氫和氧”、“氫氧的比例”、“又稱碳水化合物”、“包括單糖、二糖、多糖”。然后教師要告訴學生，很多糖類都不是甜的，如淀粉、纖維素。通過找概念中的關鍵詞，學生就會知道將會在哪里出錯，使學生心里有了準確、清晰明了的生物概念，掌握了基礎知識。

2.領著學生一起找相似概念的異同點

教師給出表格似的比較，領著學生一起找出相似概念的異同點，這種比較方法是確定高中生物概念之間相同點和相異點的思維方法，它為客觀全面地認識生物概念提供了一條重要途徑。例如，在理解DNA和RNA的概念時，教師要先從分類下手，讓學生知道原來DNA和RNA都屬于核酸，然后再說他們在名稱、單雙鏈結構、含有的五碳糖、堿基、磷酸上的異同點，最后還要把兩個概念混在一起說一共有5種堿基形成了8種核苷酸，這點就是少部分學生到高三都理解不好的知識點，需要教師重復講解他們的聯系。通過找相似概念之間異同點，使學生明確相似概念的區別以及其相互聯系，進而有效防止相似概念之間因為混淆而出現錯誤。

3.引著學生一起做因為概念理解有誤的習題

高中生物課本中重要的概念是生物學科知識網絡的基礎，概念思維是大腦中最快最準確的思維方式，也是選擇和答題的起點，所以準確的概念教學對培養學生的解題能力起著非常重要的作用。教師要準備針對某一概念容易出錯的習題，這樣講練結合，學生才會從概念誤區中走出來，進而提升解題能力。例如：在學習細胞呼吸概念之后，教師要先加入兩道簡單的相應場所以及反應的習題，以區分開有氧呼吸和無氧呼吸的概念，再加入一道有氧呼吸與無氧呼吸都有的復雜大題，這時教師一定要慢慢的說每一空與概念的關系，這樣讓學生有據可依，理解的概念就更牢固，再做類型題時就能從題干就開始糾錯。

4.幫著學生一起整理改錯本

高中生物課本中概念很多，彼此之間的關系復雜，一個概念沒理解好其他知識點也受牽連，整理習題中的錯題是進一步理解概念的重要方法。例如：在理解基因重組的概念后，教師一定要再重申隨機受精不屬于基因重組，然后加入兩道基因重組發生時間的選擇題，以及基因重組后后代中重組類型所占比例的填空題，這類題學生錯完還會再錯，因為他理解的概念有偏差，所以這樣還會再錯的，一定要讓學生寫到錯題本上，以防止下次類型題的錯誤。這個過程中教師要有耐心的再講解基因重組的概念的含義，一定要讓學生明白理解，慢慢的他們大腦里就會建立起自己的概念體系。

5.扶著學生分析生物科學發展過程，再現重要概念的形成過程

高中生物課本中很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的日常生活。例如：光合作用的概念，首先指導學生按時間順序和科學家國籍和名字說出光合作用的發現歷程。從1771年到1779年再到1845年再到1864年再到1941年最后到20世紀40年代的卡爾文循環，這樣經歷了近100年的這段探究歷程會讓學生感覺親身經歷了光合作用概念的生成。這樣學生對光合作用概念的理解也就更加透徹。

6.看著學生自己畫出概念圖，構建知識網絡

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現出來。”高中生物教師利用概念圖解釋講解概念，能讓學生更好地理解概念之間的關系，也能在講解過程中發現自己的教學過程中的疏忽，這樣教師也可以及時更正錯誤，進而提高教學效率。

高中生物課本中的概念很多，教師要因情、因境采取不同的糾錯策略使這些重要概念有質量的、有效率的被學生理解、掌握并可以很好的應用到練習題里。當然，除了課堂上教師的正確糾錯、講解之外，學生還需要在課下通過記憶、重復練習，增加實踐的過程，才能更好地理解和掌握生物概念，進而在大腦里形成科學的生物學體系。高中生物概念教學主要在課堂上，用哪種糾錯策略來提高概念教學效率，還需要教師和學生一起研究和揣摩。

【參考文獻】

[1]游隆信.生物學概念的教學策略[J].中學生物學，2005.30（2）：46-47

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2001.8：47-51

[3]雷耀華.概念圖在高中生物教學的應用優勢[J].新課程研究，2010（191）：60-61

[4]那英軍.生物學科的概念教學淺議[J].呂梁高等專科學校學報，2005.21（1）：71-72

[5]劉恒.探析高中物理教學對學生思維能力的培養.《民風（科學教育）》，2013

[6]李中華.高中生物概念教學策略初探.《網絡導報·在線教育》，2012

[7]高中生物概念教學策略初探.《互聯網資源》

[8]劉峰.高中生物概念教學研究.《考試周刊》，2015

[9] 馮獻武.淺談高中生物概念教學策略.《民風（科學教育）》，2013

[10]涂衛明.高中生物概念教學方法淺析.《家教世界》，2013

[11]梁秀麗.真正給生物課堂“減肥”——《通過神經系統的調節》的教學反思.《讀寫算（教育教學研究）》，2014

[12]梁其英.淺談七年級生物新教材的理解與感悟.《民風（科學教育）》，2013

[13]仲偉祥.淺談高中生物核心概念教學.《新課程·中學》，2013