農(nóng)村學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題及策略

張煥枝

【摘要】從事多年的心理教育教學(xué)培訓(xùn)工作，我深切地體會(huì)到農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的素質(zhì)刻不容緩。本文對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從培訓(xùn)需求、多種方式結(jié)合、完善培訓(xùn)機(jī)制等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】任性 自卑 交往 需求 多種 機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18- 0249-02

陜西米脂縣的校外巷道發(fā)生的傷害事件，導(dǎo)致19名學(xué)生受傷，系肇事者在學(xué)校受到欺負(fù)，心理發(fā)生扭曲是主要原因。這一事件的發(fā)生再次給人們敲響了警鐘，學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容忽視。中小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好中小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才有著重要作用。由于各種原因，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育已成為我縣中小學(xué)教育的盲點(diǎn)和弱區(qū)，而這一環(huán)節(jié)的過(guò)于薄弱和缺位，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)、農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育的提升都有著不可估量的影響。

從事多年的心理教育教學(xué)培訓(xùn)工作，我深切地體會(huì)到中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育方面存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不太好的家庭，文化氛圍不濃，教育觀念落后?！巴映升?，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，對(duì)子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護(hù)，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時(shí)受拜金主義思想影響嚴(yán)重，學(xué)生容易出現(xiàn)任性、嬌縱、以自我為中心的心理問(wèn)題。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)。有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。學(xué)生容易出現(xiàn)自閉、自卑、膽怯等不健康心理。

3.農(nóng)村外出打工的家長(zhǎng)多，無(wú)法監(jiān)護(hù)孩子的成長(zhǎng)，大部分農(nóng)村兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔斈棠虒?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)，另一方面，祖輩的溺愛(ài)，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些都不利于孩子的成長(zhǎng)。孩子容易看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，沉溺電子游戲等。

4.農(nóng)村孩子社會(huì)生活面的狹窄、信息獲取源的單一、所處環(huán)境的單調(diào)造就了他們不知不懂也不會(huì)如何更好地與他人交流溝通，而這樣又使他們表現(xiàn)出冷漠、逆反心理等不正常情緒。有的學(xué)生由于家庭的特殊情況，或自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性，與他人交往能力不強(qiáng)，這樣的學(xué)生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，缺乏與人交流溝通的能力。

5.農(nóng)村教師心理健康教師大多屬于相近學(xué)科教師兼帶，心理教育專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，大部分教師也能體會(huì)到心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是專業(yè)知識(shí)缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

二、農(nóng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村中小學(xué)生心理健康的狀況雖然正常的居多，但有問(wèn)題者所占的比例也不少。因此加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化對(duì)心理健康教師的在崗培訓(xùn)就顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

1.重視需求調(diào)研。農(nóng)村心理健康教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)是要了解當(dāng)前農(nóng)村心理教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，即農(nóng)村心理健康教師的真正學(xué)習(xí)需求，讓心理培訓(xùn)更加貼切農(nóng)村教師的個(gè)性需求。相對(duì)而言，農(nóng)村心理教師更喜歡采用可操作、可體驗(yàn)、可參與的培訓(xùn)方式。更重視心理健康知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性。心理培訓(xùn)只有真正抓住了農(nóng)村心理健康教師的切實(shí)需要，才能更好地對(duì)癥下藥，構(gòu)建常態(tài)化的心理培訓(xùn)機(jī)制。如，農(nóng)村心理健康教師大多是由其他相近學(xué)科的教師兼帶，缺少必要的相關(guān)操作性的基礎(chǔ)知識(shí)，所以培訓(xùn)時(shí)，必須抓住這一需求，從最基礎(chǔ)的可操作的心理知識(shí)入手，進(jìn)行有效培訓(xùn)。再如，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，很多孩子的父母都身在他鄉(xiāng)打工、經(jīng)商，留守兒童們有的和“單親”生活，有的被托付給親朋好友，還有的和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，更有一部分兒童獨(dú)自生活在農(nóng)村，自己照顧自己。因此，心理教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)照顧這部分人的心理需求內(nèi)容。

2.多種方式結(jié)合。農(nóng)村心理健康教師培訓(xùn)根據(jù)需求的不同，采用的培訓(xùn)方式也不同。作為培訓(xùn)者應(yīng)該整合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，充分利用城鎮(zhèn)中小學(xué)一線心理健康教師的力量，使之與縣域優(yōu)秀班主任、心理專家學(xué)者一起組建為專業(yè)的心理健康教師培訓(xùn)隊(duì)伍。應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒓夹g(shù)手段，將線上與線下培訓(xùn)恰當(dāng)融合，完善農(nóng)村心理健康教師繼續(xù)教育的信息平臺(tái)，構(gòu)建理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的農(nóng)村心理健康教師培訓(xùn)，以更專業(yè)的方式提高教師的心理專業(yè)水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村教師的心理發(fā)展需求制定不同層次、不同階段的培訓(xùn)計(jì)劃，將集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修相結(jié)合，應(yīng)該選取恰當(dāng)?shù)男睦砼嘤?xùn)主題，主題具有時(shí)效性和針對(duì)性，以研討、交流、案例實(shí)踐、角色模擬等方式代替“滿堂灌”，充分激發(fā)農(nóng)村心理教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

3.健全培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)于在職的農(nóng)村中小學(xué)教師心理培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的管理有一定難度，應(yīng)注意規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。健全的心理培訓(xùn)體制以及彈性化的學(xué)時(shí)學(xué)分管理都是卓有成效的，盡量避免培訓(xùn)無(wú)后續(xù)的問(wèn)題。同時(shí)要制訂專業(yè)的心理培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括反應(yīng)評(píng)估，即教師是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，教師的課堂反應(yīng)是否積極；培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估，即教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)到多少有用知識(shí)，教師的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評(píng)估，即教師的心理工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無(wú)變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)；成果評(píng)估，即培訓(xùn)前后心理健康教育教學(xué)質(zhì)量是否有所提高；建立心理健康輔導(dǎo)檔案，即采用描述性記錄、收集個(gè)體、集體心理輔導(dǎo)的過(guò)程性資料等。

總之，農(nóng)村心理健康教育應(yīng)引起我們的高度重視，作為一名心理健康教師的培訓(xùn)者，需要不斷努力實(shí)踐，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，提升農(nóng)村心理教師的素養(yǎng)，為提高農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平而不懈努力。