小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用

劉化雙

【摘 要】在數學學習過程中，數學能力是學生最主要掌握的技能，數學教學模式是否具有高效性對于小學數學的教學質量具有十分重要的影響，教學質量決定了學生學習能力的高低。采用“有效引導”這一新的教學策略進行授課，引導小學生積極參與到課堂教學活動中，并在活動當中發現問題，找出自身的不足，能夠很好地提升小學生的數學課堂學習效率以及小學數學老師的教學質量，從而全面提升小學生的數學綜合能力。

【關鍵詞】小學數學；有效引導；策略運用

通過對小學數學課堂教學現狀的觀察不難發現，還是有一部分教師習慣運用傳統的“填鴨式”的教學模式來開展教學工作，這樣讓學生被動接受知識的教學過程往往會讓處于活潑好動年齡階段的孩子失去對數學學習的興趣，導致課堂教學的低效。高效的課堂建立在良好的師生互動基礎之上。課堂師生互動，無疑需要學生對教學內容充滿熱情，并能在學習過程中“若有所思”。教師實施的有效引導策略，可潤物無聲地使學生快速進入學習狀態，降低學生對陌生信息的排斥情緒，切實提高教學效率。

一、激發學生學習興趣

興趣是學生的第一老師，有了興趣就為這門課程注入了活力，思維活了，數學就沒有學不好的，因此積極地挖掘學生學習數學的興趣迫在眉睫。小學階段的學生活潑好動，他們對于一切新鮮的事物都有著強烈的好奇心，但是同時也存在著不能長久地集中注意力的問題，教師要充分考慮到小學生的這一年齡特點，在課堂教學過程中進行有效的引導。如在學習“長方形和正方形”時，教師可以帶著學生先解決關于長方形的問題，再利用長方形引入正方形，讓學生明確理解可以將正方形看作特殊的長方形，通過對長方形的轉換對正方形的相關知識進行自學。為了使教學過程更加形象化，吸引學生的注意，教師還可以利用一些常見的正方形與長方形物體對學生進行引導，使學生在觀察自己熟悉的物體時能夠從中發現和理解相關數學知識，為學生創設一個相對輕松的學習環境。這樣教師通過積極的引導，不斷提升學生的學習興趣，推動“有效引導”教學策略在小學數學課堂上的實施。同時小學生都十分渴望得到教師的關注、肯定、表揚，這是基于學生年齡關系而引發的心理特征。因此，教學過程中，教師要善于利用學生的這一心理，多與學生交流、互動，學會站在學生的角度思考，建立和諧的師生關系，從而達到“親其師，信其道”的良好狀態。

二、構建教學情境

由于小學生心態單純，正處在身心發展的初步時期，同時這個時期的學生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教師在教學的過程中要根據小學生的特點把握教學時機，在課堂上適當的創設有趣的情景激發學生的學習興趣，讓學生主動參與輕松有趣的情境教學中。比如，在教學“三角形”這一課時，小學數學老師可以在講這節課之前讓小學生自己先提前預習一下知識內容，并準備一些具有三角形的物品，比如說三角尺等，同時老師也用多媒體課件來準備一些與三角形相關的圖片。然后在第二天上課時讓小學生分享自己準備的三角形物品，講述自己認為它是三角形的原因，再結合老師給的三角形圖片來分享自己對三角形的認識以及三角形的特點。除此以外，小學數學老師還可以在創設出的教學情境中設置一些問題來引導小學生加深對三角形的認識，比如“你知道生活中哪些物品是三角形的？”“這些三角形有什么樣的特點？”等等。通過這樣的引導式提問，不僅提高了小學生的數學學習興趣，同時也提高了小學生的主觀學習能動力和小學數學課堂的學習效率，從而幫助老師實現教學目標。

三、引導學生思考

教師在對學生進行課堂教學的過程中，要以學生為中心，幫助學生去提高他們的思維能力和創新能力。通過讓學生進行積極思考，可以幫助學生去更好地發現問題，解決問題，讓學生能夠真正的做到舉一反三。如在教授“三角形三邊”時，教師可以先讓學生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。教師再向學生提出一個問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導學生積極思考，從而使其得出三角形邊的規律：當兩邊和等于或小于第三邊時，就不能圍成三角形。這不僅有效引導了學生對相關規律的掌握，培養和提高其思維能力，而且也有利于教學效率與教學質量的提高。小學生接觸到數學這門學科的時間比較短，邏輯思維能力也不夠，這樣在教學的過程中學生就會出現思維混亂的情況，教師對于這種情況應該提起高度的重視，并通過有效的問題引導幫助學生理清思路，這樣才能更好的提高學生的學習能力。

四、利用學生錯誤

小學生由于學習能力不強，并且思維不嚴謹，在學習中容易遇到很多問題，導致在理解數學問題時容易出現各種錯誤。這就要求小學數學教師在教學的過程中要正視學生犯的錯誤，巧妙利用學生的錯誤引導學生學習，這也是提高教學效率的有效措施。比如“平行四邊形面積教學”中，在教學活動伊始階段，有位學生就自告奮勇地表示知道平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形屬于特殊的四邊形，它的面積公式應該和長方形、正方形一樣，都是相鄰邊長的乘積。顯然這位同學的回答是錯誤的，但我調整了原本的教學計劃，就這位同學的“面積公式”為教學出發點，在一番討論交流之后，部分同學表示正確，有的同學認為是錯誤的。這時候我也沒有對其作出錯誤的判定，而是讓同學們自行畫一個平行四邊形，通過剪切、拼湊等方法，將平行四邊形轉換為同學們所熟悉的長方形，進而歸納總結出平行四邊形的面積公式。學生在設想、嘗試、操作及求證以后，對平行四邊形的特點體會得更加深刻。教師在發現學生思維性錯誤時有效的引導，會讓學生能從這一個錯誤中延伸出一些其它的問題，學生經過自己的分析與探索得出所需的答案，心中也會產生前所未有的成就感。

結語

教師的有效引導能夠激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力和合作意識，為學生的全面發展打下堅實的基礎。教師應該以新課程理念為指導，注重激發學生的學習興趣，有效引導他們的思維能力，促進他們各項能力的綜合發展，提高小學數學教學質量，為他們以后的繼續學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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