中學物理探究式教學方法芻議

李尚初

【摘要】所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。其核心就是要從根本上改變傳統的強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。

【關鍵詞】中學物理 探究式教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0191-01

隨著新課程改革的逐步深入實施，新課程理念已經被廣大師生接受，并在教育教學工作中不斷深化。而探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式。在物理課程實施中有效開展科學探究學習，需要教師正確理解科學探究的意義，轉變教學觀念，樹立實施科學探究式教學的信心，激發學生學習興趣，培養科學探究能力和增強適應現代生活能力為目標，發揮學科優勢，把科學探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學探究能力的培養成為物理教學中的重要環節。

一、切實加強對物理科學探究的理解

物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象，進而揭示其本質，從而形成科學理論。

科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境、條件與機會，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，也就促進了學生對科學的學習。

科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。雖然《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。根據要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結論。有的教師為了讓學生盡快得出結論，想法設法把學生的思維往教師的思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其他問題，教師們常采取回避的態度；同時，學生一旦得出了某一科學結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種單純為追求結論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力、探究精神。

二、注重生活實際，培養探究能力

新課標中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”“電冰箱中的物態變化”“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們應按照新課程標準要求，多布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。讓學生通過實驗探究，了解科學是如何經過無數次的試驗性實驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。

三、應選好著力點，激發學生探究的熱情

在新課標下，課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學生的學來進行，關注學生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學而具備了一定的探究能力。教師在堂課上，應選好著力點，激發學生探究的熱情，使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地去探究、去實踐、去摸索。

四、教學設計要充分考慮學生主動發展的需要

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，做好各種實驗是關鍵的一個環節。新編九年義務教育教材，幾乎每節課都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用物理實驗課這得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，來激發學生的學習興趣。在《光的折射》一課中組織學生做“水中捉魚”的游戲，游戲內容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結果很少有人能捉到“魚”。失敗的學生很困惑為什么瞄準了卻捉不到魚，誘發學生強烈的求知欲望，為學生學習做好充分的心理準備，他們才能主動探索。進而獲取知識。因此，教學設計要充分考慮學生主動發展的需要，才能啟迪智慧，發現規律，激發學生的學習興趣主動地參與探究。

五、充分利用計算機多媒體輔助教學

利用現代教育技術提供高密度，大容量信息的特點豐富教學內容，利用其多種功能使教學方法靈活多樣，激發學生學習興趣，調動學生的主動參與性，實現教學互動；利用計算機多媒體的動態模擬特性形象生動地再現物理現象，補充或拓展物理實驗幫助學生獲得知識，突破難點等等。例如：在講《電流的磁場》一節時教師可把奧斯特實驗以動靜交融，圖文并茂的多媒體課件展示給學生，讓學生從中體驗科學實驗的奇妙，學生對你的這一節課就會產生奇大的興趣集中注意物理課所學的內容。另外在教學過程中教師還要注意開發制作各種軟件，努力提高現代教學技術的利用水平。這樣才能使中學物理教學由封閉走向開放，真正體現新課程理念。

六、激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發展

探究學習的評價應區別傳統的一張試卷來完成對學生學習的評價。要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使學生的發展變化過程成為評價的組成部分，即評價不只關注學生是否探究出結論或結論是否正確，還應記錄學生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中有什么表現和進步等情況。評價可以采用學生自評、互評和教師對學生的評價相結合的方式。督促學生對他們自己的思考和表現進行評價，可以讓他們更自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監控和糾正等工作，提高學生自我分析、自我調節、自我評價的能力；學生間的相互評價，主要在于形成客觀的、集體的標準，而且通過互評與自評可以幫助學生形成正確的價值觀；教師對學生評價的目的在于校正和激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發展。

參考文獻：

[1]蔣愛華.大學物理實驗教學中創新能力的培養[J].陜西教育（高教版）.2009（06）

[2]呂道志.淺談新課改下的物理教學改革[J].文理導航（上旬）.2010（12）