分層教學在我校歷史教學中的實踐探索

蘇水昌

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0186-02

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯教育家贊可夫在長期的實驗研究中認為：學生在各自的水平上，有一定的個性差異。多元智能理論認為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。為確保每個學生都能主動地學習，我們學校在教學過程中廣泛采取“分層教學”模式，比較有效地提高了歷史課堂教學的實效性。

一、歷史學科分層教學的準備工作：

1.學生分層

分層教學的一個基本的要求和目的就是，教師根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。因此，對學生分層是實施分層教學的前提和出發點。對了解的情況進行綜合分析評判，再根據學生的差異、學習基礎、心理特征，把學生分成三個層次（學困生、中等生、優秀生）。

2.教學目標分層

教學目標具有誘發、導向、調控、激勵的功能，是支配課堂教學的主線，也是教學的出發點和歸宿。因此在備課時，根據《課標》要求，對教材內容按其重難點劃分若干層次，再根據不同層次學生的學習能力提出不同層次的學習目標，教師圍繞著不同層次學生的學習目標進行教學。

由于歷史過去性的特點，歷史的感知和體驗存在很大難度，語言和文字遠遜于圖畫的直觀、真實和鮮明。使用歷史圖畫，有助于激發學生的學習興趣，還可以幫助學生“以圖記史”，增進對歷史的體驗，加深對歷史的理解。透過現象分析本質，才能把握歷史的發展規律。

二、分層教學的具體實施

1.上課分層

上課（即課堂教學）是教學的中心環節，也是歷史學科提高教學質量的關鍵。A、設置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時反映學生對知識的掌握情況，又能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。B、診斷練習分層。課堂練習不但能及時反饋不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。它在培養學生思維能力、閱讀歷史材料能力和提高思想認識上有明顯效果。

2.作業指導分層

布置作業是否恰當，關系到教學質量的好壞和學生學習積極性的高低。在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。通過指導，不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次學生的學習積極性。

3.輔導分層

分層教學不僅體現在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內容、學習方法、學生品質等方面的輔導，這些也要因人而異。教師根據不同的學生，給予帶有針對性的指導。對學困生，幫助他們找出學習困難的癥結，通過針對性地對他們的個性分析，教給他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好歷史的信心。對優秀生要指導他們如何閱讀課外書籍，提高他們的自學能力。

三、在實踐過程中，特別注意以下幾個方面

1.以“學”為主，重在參與

新課改重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”和“學”的活動。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師應當創造性地探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習歷史營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。

2.因人施問，有的放矢

課堂提問是教學的重要組成部分，是啟發學生思維的主要方式。為使每一個學生始終處于積極思維的狀態，教師應平等地對待每一個學生。課堂設問要充分考慮學生的心理發展水平、能力基礎，現有的知識和外部環境的影響等。以學生為本，鼓勵學生積極學習，主動參與，提高學生分析和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。

3.區別層次，逐步提高

書面作業是一種較全面地考查學生歷史知識和學習能力的方法。老師布置作業，要有計劃性和針對性，要形成序列，做到層次清楚。鑒往知來，進一步開發學生創造思維的潛能，感受歷史和現實的密切聯系。

教育學有一句耐人尋味的話——學生是發展中的人。教師工作的對象是正在形成中的人，沒有也不可能有抽象的學生。我們要看到學生發展的各個方面存在著不平衡性，各種特點也常常因人而異，從而堅持全面的觀點。

通過幾年的實驗，收獲不小：

（一）大面積提高學生的素質。以往初中畢業生所學到的歷史知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過教改，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。

（二）轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。2017年秋我所教的九（1）班，原來在七年級期末統考檢測中，成績較差。我接班后，經過兩年的努力，取得了顯著效果。通過歷史教學改革實驗，及格率、優秀率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。

分層教學的實踐意義：能照顧到各個層次的學生；可以使學科學習成績評價更加合理化；可使教師的教學工作更突出，提高課堂教學效率；可給學生一個奮斗的“階梯”。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。對各個層次的學生都可以采用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于每個學生都有一個很好的警示作用。