淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的體驗(yàn)與實(shí)施

任雪姣

【摘要】音樂是幼兒喜聞可見的藝術(shù)形式。它不僅是一門知識(shí)與技能，同時(shí)也是一種體驗(yàn)與感悟。在幼兒音樂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，奧爾夫音樂教學(xué)法的出現(xiàn)，可以為幼兒音樂教育提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫 音樂教學(xué) 幼兒

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0253-02

2001年，我國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒教育內(nèi)容明確劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域”。音樂是藝術(shù)的重要形式，《綱要》的頒發(fā)無疑將音樂教育的重要性提上了重要議程。《綱要》頒發(fā)后，我國幼兒園在幼兒音樂教育方面做了努力的探索，旨在提升幼兒欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力。但我們不得不承認(rèn)，部分幼兒園在音樂教育設(shè)計(jì)與表達(dá)方面還存在不容忽視的問題。幼兒教師過于注重音樂技能的傳授，導(dǎo)致幼兒音樂課程顯得過于理論化，教師比較關(guān)心幼兒的歌唱是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否整齊，幼兒們要在成人的指示下機(jī)械地表現(xiàn)音樂。這樣的音樂教學(xué)必然顯得沒有活力。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)該采取有效對(duì)策改革音樂課堂。奧爾夫音樂教學(xué)法的出現(xiàn)，可以為幼兒音樂教育提供新的思路。

一、兒童音樂家們通過大量研究，證實(shí)幼兒接受音樂對(duì)他們的終身發(fā)展大有裨益

（一）培養(yǎng)幼兒良好的道德

我國的傳統(tǒng)教育方式往往自覺不自覺地帶有舊的封建意識(shí)，其結(jié)果常常使兒童或深或淺地種下了歸屬不同家庭的私有觀，對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生了意識(shí)上的不同程度的排斥感，對(duì)家庭和父母有較大的依賴性，對(duì)社會(huì)的態(tài)度和行為較多地夾雜著狹隘的感情色彩，而缺乏新的理智和社會(huì)情操觀念。對(duì)于這種情況，單純側(cè)重于對(duì)幼兒的保育和保護(hù)，或側(cè)重于一般的文化教育而缺乏全面培養(yǎng)提高兒童素質(zhì)的意識(shí)，是不能從根本上解決的。音樂這種藝術(shù)是沒有邊界的，引導(dǎo)幼兒沉浸在古今中外不同的音樂世界中，可以使幼兒逐漸形成兼容并蓄的心態(tài)，認(rèn)可不同的文化理念，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)是大有裨益的。

（二）提升幼兒的智力水平

荷蘭著名教育家赫伯物·齊佩爾曾經(jīng)說過：“每個(gè)兒童都應(yīng)該接受最基本的音樂教育，因?yàn)橐魳方逃情_發(fā)人類智力的最佳途徑。”音樂教育是左右腦平衡發(fā)展的重要媒介，對(duì)提高人的智能素質(zhì)有著勿庸置疑的重要作用。正所謂“教育從娃娃抓起”，幼兒園應(yīng)該重視音樂課程的作用，用以啟迪幼兒的思維，開啟幼兒的智慧。

（三）提升幼兒的心理健康水平

科學(xué)研究充分證實(shí)，音樂能治療疾病、促進(jìn)健康。當(dāng)優(yōu)美的音樂通過耳朵傳入大腦皮層后，悅耳的旋律能刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)，隨著情緒的變化，人會(huì)感覺到情感振奮、精神愉快，同時(shí)還能起到促進(jìn)消化、增加內(nèi)分泌、加快血液循環(huán)的作用。幼兒在優(yōu)美的音樂中翩翩起舞，可以促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。

“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff，1895-1982）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。

奧爾夫認(rèn)為，表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒音樂教學(xué)的啟示就是幼兒音樂教學(xué)要一切從幼兒的發(fā)展入手，要加強(qiáng)幼兒的音樂體驗(yàn)，豐富幼兒的情感，以此促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、音樂的力量是無窮的，可以影響幼兒的終身發(fā)展，要想發(fā)揮音樂培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的作用，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

（一）引導(dǎo)幼兒自制音樂材料

奧爾夫音樂理念認(rèn)為，音樂不是精英人才的專利品，而是要引導(dǎo)幼兒親自參與音樂過程，我認(rèn)為，教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參與音樂，即帶領(lǐng)幼兒親自制作音樂材料，感受音樂的存在。合適的音樂材料可以幫助幼兒探索音樂，感受音樂的魅力，使幼兒體驗(yàn)到音樂的真情實(shí)感。幼兒園雖然為幼兒提供了一些音樂材料，但是這些音樂材料具有高結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，利用率不高。所以教師要改革音樂材料。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師可以帶領(lǐng)幼兒自制音樂材料。首先，教師可以組織幼兒利用生活廢舊物品制作音樂材料，諸如礦泉水瓶、易拉罐等，都可以改制成擬聲器材。這些音樂器材由幼兒親自制作，必然會(huì)引發(fā)他們的興趣，他們?cè)谥谱鬟^程中還能鍛煉小肌肉，獲得整體發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選擇音樂內(nèi)容

奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。事實(shí)證明，教育源自生活，幼兒音樂教育應(yīng)該結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇音樂內(nèi)容。這樣才能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)音樂，展開想象的翅膀，徜徉在美妙的音樂世界中。

（三）改善音樂教學(xué)方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“教師直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)原則，在幼兒音樂活動(dòng)中，教師要使用合適的指導(dǎo)語，幫助幼兒體驗(yàn)音樂。其次，幼兒階段的孩子首先要熟悉自己的身體位置，其次是掌握時(shí)間、空間、力量的使用，探索身體運(yùn)動(dòng)的可能，最后是結(jié)合音樂元素的積累用身體去表現(xiàn)。

再次，教師還可以引導(dǎo)幼兒通過身體律動(dòng)表現(xiàn)音樂，事實(shí)上，嬰幼兒在很小的時(shí)候，只要一聽到音樂，就會(huì)不由自主的扭動(dòng)身體，這是他們熱愛音樂的表現(xiàn)，教師要發(fā)揮幼兒的這些優(yōu)勢(shì)，使他們隨著音樂律動(dòng)，有了幼兒的參與，幼兒音樂活動(dòng)不再是成人思想的“再現(xiàn)”，而是成為一種幼兒思維的載體，間接地反映出幼兒的喜好和興趣以及對(duì)事物的一些看法。

（四）改善音樂教學(xué)評(píng)價(jià)

奧爾夫認(rèn)為，生活于社會(huì)上的每個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)人產(chǎn)生的體驗(yàn)都是不一樣的，對(duì)幼兒而言，他們努力探索世界，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂做出有個(gè)性的理解。所以教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要堅(jiān)持差異性原則，尊重幼兒的個(gè)性體驗(yàn)，允許他們做出獨(dú)特表現(xiàn)。

眾所周知，音樂是最能引發(fā)人類心靈共鳴的藝術(shù)形式，熱愛音樂是幼兒與生俱來的天性。音樂對(duì)兒童的發(fā)展有著不容替代的重要作用。很多研究一再證明，音樂對(duì)培養(yǎng)幼兒的情感、陶冶幼兒的情操有著重要影響。幼兒的成長離不開音樂。然而，音樂又具備非語義性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂，而不是將音樂知識(shí)灌輸給幼兒，這樣可能會(huì)扼殺幼兒對(duì)音樂的興趣，奧爾夫音樂教學(xué)的音樂，確實(shí)能為幼兒音樂教學(xué)提供新的啟發(fā)。