命題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在地理高考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

賴煥元

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0177-02

很多考生平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，也擁有足夠的思維能力與應(yīng)用能力，可是在高考中面對(duì)眾多創(chuàng)新題和陌生題，在模棱兩可或似曾相識(shí)的題目上，失分嚴(yán)重。真有投入多、產(chǎn)出少、效益低的無(wú)奈，還有“茶壺里的餃子倒不出”的郁悶。其實(shí)，考生失分的根源在于用學(xué)習(xí)思維代替考試思維，而未能有效地解讀命題用語(yǔ)又是考生失分嚴(yán)重的直接原因。

學(xué)習(xí)思維是考生考取高分的必要條件而非充分條件，平時(shí)學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)思維，雖然它是必要的“強(qiáng)健的身體基礎(chǔ)”，但若沒(méi)有經(jīng)過(guò)考試思維的培訓(xùn)，缺少考試思維這一技藝，往往不能及時(shí)地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、原理和規(guī)律，會(huì)產(chǎn)生答非所問(wèn)、似是而非的結(jié)果，甚至影響答題情緒，產(chǎn)生意志崩潰的狀況。考生運(yùn)用學(xué)習(xí)思維代替考試思維，是平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)勤奮扎實(shí)的考生無(wú)法正常發(fā)揮出應(yīng)有水平的深層次原因。

高考命題在立意、情境、設(shè)問(wèn)形式上不斷創(chuàng)新，但萬(wàn)變不離其宗，命題走勢(shì)、素材、問(wèn)題指向、考查層次、答題暗示、信息的呈現(xiàn)方式等等還是有規(guī)律可循的。理解命題用語(yǔ)是考生解答試題的基礎(chǔ)，對(duì)用語(yǔ)及其組合進(jìn)行深度解讀，從而準(zhǔn)確揣摩出命題者的考查意圖，決定著考生的答題品質(zhì)和得分率。而對(duì)命題用語(yǔ)漏讀、曲解、誤判、模糊不清，是導(dǎo)致考生失分的重要原因。

常見(jiàn)的命題用語(yǔ)有：“根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)”、“閱讀下列材料回答”，暗示考生要借助的知識(shí)和獲取信息的材料源頭，要緊扣所提供的材料，提煉出有用的地理信息，其中隱含著解題的思路及方向。

高三平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在《考試說(shuō)明》中規(guī)定的四大能力，其實(shí)也就是命題用語(yǔ)和考試思維的培訓(xùn)，其主要步驟如下：

一、“三審”：審文字材料、審圖表、審問(wèn)題指向（獲取和解讀地理信息的能力）

文字材料之中，可以獲取很多與問(wèn)題相關(guān)的有用信息，一開(kāi)始先精讀，不輕易放過(guò)任何文字，待熟練后可先快速瀏覽，直接先審問(wèn)題指向，然后再回過(guò)頭來(lái)帶著問(wèn)題與目的來(lái)篩選和提煉文字材料中的有用信息，做到有的放矢，防止漫無(wú)邊際不得要領(lǐng)或漏讀誤判兩種傾向。

圖表是地理學(xué)科最富有特色的一種表現(xiàn)形式，其中包含著豐富的地理信息（線條、圖象、單位、數(shù)據(jù)、文字、符號(hào)等等），有顯性和隱性之分，要注意對(duì)顯性的信息進(jìn)行充分利用，不輕易放過(guò)圖例與圖示中的每一個(gè)信息，對(duì)隱性信息應(yīng)培養(yǎng)其敏感度，找準(zhǔn)方向進(jìn)行提煉、建立關(guān)聯(lián)或深度解讀，答題擬出草稿后，檢查是否遺漏圖表所呈現(xiàn)的哪項(xiàng)信息，想方設(shè)法與問(wèn)題指向建立起內(nèi)在關(guān)聯(lián)，反復(fù)推敲直到最充分地應(yīng)用為止。

問(wèn)題指向（設(shè)問(wèn)）分為：行為動(dòng)詞、中心詞（也叫指向詞——行為動(dòng)詞的賓語(yǔ)）、限定詞（對(duì)問(wèn)題中心詞起限制作用的詞句，是中心詞的定語(yǔ)）。行為動(dòng)詞決定了答題的方式與詳略，中心詞是答題的核心方向及答題范圍，限定詞是對(duì)中心詞的范圍的補(bǔ)充與制約。

二、根據(jù)中心詞（指向詞），列出“答題模板（框架）”（調(diào)動(dòng)地理知識(shí)的能力）

對(duì)以上問(wèn)題，激活平時(shí)儲(chǔ)存在大腦中的相關(guān)知識(shí)（調(diào)出相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），草擬出答題模板或思路模式；

三、仔細(xì)“篩選”與建立關(guān)聯(lián)（運(yùn)用地理知識(shí)的能力）

根據(jù)限定詞篩選；根據(jù)題目提供的材料篩選；（注意用好用足圖例、圖表、文字材料等信息）根據(jù)所在地區(qū)篩選（調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所在地區(qū)相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)）。

建立起問(wèn)題指向與平時(shí)所積淀知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，注意緊密結(jié)合所提供的材料，提煉出有用的地理信息，把平時(shí)所學(xué)的一般規(guī)律與題目中的特殊情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮思維的靈活性與深刻性特征，挖掘大腦中內(nèi)在的潛力，完成思維的深加工和創(chuàng)新過(guò)程。

四、醞釀和斟酌“語(yǔ)言”，書寫答案（描述和闡釋地理事物的能力）

通過(guò)以上步驟，作出結(jié)論的文字表達(dá)，要求先主后次、序號(hào)化（分點(diǎn)）答題、邏輯清晰、層次分明、要點(diǎn)全面、文字簡(jiǎn)潔、措詞準(zhǔn)確、多用術(shù)語(yǔ)、字跡工整、卷面整潔。選擇題作出正確的判斷和填涂。

五、論證和探討地理問(wèn)題的能力滲透于解題的每一環(huán)節(jié)，平時(shí)上地理課多進(jìn)行問(wèn)題探究、設(shè)置一系列問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)，深入淺出；也要注重學(xué)生地理觀察、動(dòng)手、調(diào)查等方面能力的訓(xùn)練。

舉例：[2014·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ]閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖5所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富。但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少，說(shuō)明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

如果漏讀“閱讀圖文資料，完成下列要求”，答題必然會(huì)不切題意、漫無(wú)邊際甚至答非所問(wèn)；而漏讀或曲解“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量”文字之中隱含的信息就無(wú)法解答第（3）題；若曲解或?qū)Α胺治觥颉⒄f(shuō)明…原因”等行為動(dòng)詞的內(nèi)在含義模糊不清，答題思維及其表述必然紊亂不堪；若對(duì)圖1所示的顯性、隱性信息無(wú)法進(jìn)行充分的提煉與篩選，建立起與問(wèn)題指向的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，答題的準(zhǔn)確性與全面性就無(wú)法得到保障。

命題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生考試思維的一種有效備考的教學(xué)方法。它從考試命題思維入手，讓學(xué)生站在命題角度，深入剖析考題結(jié)構(gòu)，了解題中每個(gè)素材的功能與作用；讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)命題情境，依據(jù)情境確立命題立意，選用命題素材，處理圖文信息，選取設(shè)問(wèn)形式，選用提醒、暗示、限定等命題用語(yǔ)，以及如何規(guī)范組織答案及合理賦分等命題知識(shí)與基本技能。

讓學(xué)生自主命題、同伴做題，自己命題考同伴，同伴命題考自己，互命互考。在“命”與“做”角色中頻繁互換，不斷感悟與深化，在對(duì)照試卷與預(yù)設(shè)答案過(guò)程中反復(fù)推敲，查缺補(bǔ)漏，使自己的地理思維能力不斷得到檢驗(yàn)與磨礪，日臻縝密。

命題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，直接從命題視角切入，讓學(xué)生直接置身于命題情境中，用命題思維引導(dǎo)和貫串復(fù)習(xí)全過(guò)程，建構(gòu)與完善學(xué)生的答題框架，有效地解決了學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)與高考命題相脫節(jié)的問(wèn)題。

學(xué)生自主命題，需要深層思維，在思索的同時(shí)，找到了新的思考方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了命題學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與自豪感，同伴在解題過(guò)程中親近了考題，有利于消除考生對(duì)考試的神秘感和畏懼感。

實(shí)施命題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在高三第一輪時(shí)不時(shí)地嘗試，到二輪復(fù)習(xí)可經(jīng)常性地反復(fù)使用，循序漸進(jìn)，如：開(kāi)始嘗試對(duì)典型題目進(jìn)行小幅度的改造，自主命制小設(shè)問(wèn)，添枝加葉，從不同角度提出相關(guān)問(wèn)題，同伴做題；然后自己命題考同伴，同伴命題考自己，互命互考；讓學(xué)生自己分組找題、磨題，小組代表上講臺(tái)說(shuō)題（說(shuō)立意、說(shuō)情境、說(shuō)設(shè)問(wèn)、說(shuō)素材、說(shuō)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等），其它小組成員挑“刺”，變式與改造題目，目標(biāo)是找準(zhǔn)素材基本原創(chuàng)性地命制好幾道綜合題或一道選擇題的串題。

舉例：[2014·浙江卷]根據(jù)下列材料，完成問(wèn)題。

材料一下圖為世界某區(qū)域略圖。

材料二荷蘭是世界著名的“低地之國(guó)”“風(fēng)車之國(guó)”，圍海造田的面積約占國(guó)土面積的七分之一。2009年荷蘭實(shí)施一項(xiàng)“退耕還海”工程，位于其南部西斯海爾德水道兩岸的部分堤壩被推倒，原來(lái)圍海造田得來(lái)的300公頃土地被海水淹沒(méi)。

（1）北海是世界上重要的油氣產(chǎn)地，簡(jiǎn)述北海油氣田開(kāi)采的有利和不利條件。

（2）若圖（a）中P處發(fā)生原油泄漏，其擴(kuò)散的方向是____________，原因是受________影響。對(duì)受影響國(guó)家造成直接危害的產(chǎn)業(yè)部門是________。

（3）簡(jiǎn)析圖（b）區(qū)域圍海造田有利的自然條件。

（4）簡(jiǎn)述荷蘭實(shí)施“退耕還海”的生態(tài)意義。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論后，小組代表上講臺(tái)說(shuō)題，其它小組成員挑“刺”，分別說(shuō)出自己變式與改造過(guò)的題目如下：

（5）分析圖（a）中P處附近海區(qū)形成世界著名的大漁場(chǎng)的原因。

（6）分析荷蘭風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的有利條件。

（7）荷蘭的鮮花享譽(yù)全球，被稱為“郁金香”王國(guó)、“鮮花”王國(guó)。分析其發(fā)展花卉業(yè)的有利條件。

（8）比較圖（a）中P處海區(qū)海水溫度在3月和9月份平均值的差異，并分析其成因。

（9）荷蘭的鹿特丹港為世界著名的港口，評(píng)價(jià)其建港的條件。

（10）比較北海沿岸地區(qū)3—5月份的平均氣溫與9—11月份的平均氣溫差異，并分析其成因。

（11）分析英吉利海峽風(fēng)浪的冬夏差異及其成因。

當(dāng)然，影響考試得分率的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的。但平時(shí)學(xué)習(xí)思維偏重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力體系的邏輯建構(gòu)，即建構(gòu)起堅(jiān)實(shí)清晰的答題思路或答題框架，而命題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，能夠顯著改變“投入多、產(chǎn)出少、效益低、會(huì)學(xué)不會(huì)考”的現(xiàn)象，不失為一種實(shí)用、有效、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)方法。