《小學百變作文教學策略與效果實踐的研究》之微作文

段建琴

【摘要】作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時卻是一個難點。通過微作文教學，有效提高學生習作的語言表達能力，讓學生易于動筆，樂于表達。引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使學生的作文能力適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。重視口頭作文，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，豐富學生作文教學，構建開放的教學模式。

【關鍵詞】識微作文 思微作文 寫微作文

【基金項目】本文為《小學百變作文教學策略與效果實踐的研究》課題而作。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0139-02

隨著“微時代”的到來，微信、微博、微閱讀、微電影、微課等，“微事物”正急劇的影響著我們的生活和學習方式。隨之，一種新穎的習作形式——“微作文”悄然興起。微作文是一種即時性寫作，微小，精短，玄妙而見靈性，類似于“微博”。其篇幅在一二百字左右。因為其短小，所以學生能及時、自由地表達自己的所見、所聞、所感，是靈性寫作。

如何深入挖掘“微作文”這一與生俱來的特性，引領學生從短小而靈妙的角度切入習作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即金玉良言的能力，是我們《小學百變作文教學策略與效果實踐的研究》這一課題需要研究的內(nèi)容。而現(xiàn)在我們的老師在這方面的教學還是空白，還在使用老方法。如：一種是：“重視講評，不要過于注重寫法指導”，“給孩子一片自由寫作的天空”，“讓孩子想怎么寫就怎么寫”，“張揚個性，放飛心靈”……然而在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，這些觀點有可取之處，但還是不能從根本上解決作文難的問題，強調“想怎么寫，就怎么寫”。可問題是學生看到一篇作文題目，依然茫然，還是不知道寫什么，有的雖然寫了很多，可是毫無條理性，思維混亂，也不會借鑒資料，總之是“假、大、空”。另一種是：小學作文教學依然停留在字、詞、句的教學訓練；語言教學與訓練；主題思想教學與訓練上，在作文教學評價中則表現(xiàn)為講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法，所謂的語言“美”和結構“美”成為優(yōu)秀作文的標準，導致學生作文普遍出現(xiàn)“新八股”現(xiàn)象：語言浮華，情感虛假，思想混亂，思維模式化。學生作文毫無創(chuàng)作性，學生很少獨立思考寫什么和怎樣寫，小學生個性的發(fā)展上有所欠缺。長此以往，必養(yǎng)成感知、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于感知，怠于思考，必然不能練就思維及表達的硬功。

（一）談學生：

下面是一份我校小學四年級習作水平調查分析報告

小學四年級540名小學生習作水平調查分析報告

習作要求：以《我敬佩的一個人》為題。通過列舉生活中的典型事例，寫出你敬佩一個人的原因，表達出自己的真情實感。雖說文章題目已限定，但孩子們可選的內(nèi)容是很寬泛的。很切合課標的習作要求，及學生的心理特點，可以說是創(chuàng)新之舉。分析的內(nèi)容包括學生作文的書寫狀況、字數(shù)的多少、標點的使用、內(nèi)容是否真實具體、語句的通順、語言的積累運用以及表達真情實感等七個方面進行閱讀分析。本次抽樣的學生作文，我們進行了認真的閱讀、評價與分析，根據(jù)調查進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這些數(shù)據(jù)顯示，我校學生的作文現(xiàn)狀存在著這樣的一些問題：

a、學生的作文水平差距很大。

b、學生作文內(nèi)容貧乏、空洞。

c、學生寫作技能較差。

d、學生的作文缺乏真情實意。

從總體來看，學生對習作不感興趣，從內(nèi)容上看，學生普遍存在著“無米之炊”的問題，從構思上看，存在不會安排材料的問題，從習慣上看，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，即勤于觀察、善于積累的習慣、反復修改的習慣等。

（二）談老師：

a、反復指導，學生厭倦。

b、思維缺少，毫無新意。

c、閉門造車，呆板發(fā)澀。

d、定位不當，要求偏高。

e、成人化傾向，童心童趣不足。

f、教師輕視習作后的講評。

由于以上原因，因此我認為《小學百變作文教學策略與效果實踐的研究》之微作文的教學，刻不容緩。首先，能極大地拓寬他們的寫作思路，使他們覺得生活中有許多材料都可以成為作文的內(nèi)容。其次，能夠排除思維定勢的干擾，在一定的時間內(nèi)思維迅速地朝四處擴散，從而獲得更多的作文材料。其三，能更充分地調動學生的寫作積極性，啟發(fā)他們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法，使他們的認識水平及思維能力得到較快地提高，從而促進寫作及其它學科的發(fā)展。最后，能幫助學生錘煉出精煉、準確、流暢的語言功底。總之，“微作文”的寫作，能使學生的發(fā)散思維，合理的想象，語言的精準等方面得到的訓練，從而豐富“下鍋之米”，打開寫作思路。

寫作是一個“發(fā)散思維—寫作思維—成文”的過程。從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮感知能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等“發(fā)散思維”的過程；選材、煉意、構思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“寫作思維”過程。通過發(fā)散思維能力和情感的訓練，例如：變換感覺、變換時間、變換位置、變換角色、變換角度、變換事件、聯(lián)想與想象等方法。調動學生寫作的積極性，促進學生自主、創(chuàng)新能力的發(fā)展，全面提高學生的寫作水平，提高學生的語文素養(yǎng)。總之，《小學百變作文教學策略與效果實踐的研究》之微作文，對學生的應用與創(chuàng)新實踐能力也具有極其重要的應用價值與實踐意義。