淺談初中數學“學困生”的成因及轉化

【摘 要】很多學生覺得初中數學難度很大，成為初中數學“學困生”。他們的主要表現為：上課時不能認真地、持續地專心聽講，反映遲鈍，接受能力差；平時懶于學習，基礎知識掌握不牢；作業靠抄襲應付，考試很難達到及格；在數學學習中，缺少興趣和自信，沒有學習方法和學習積極性等等。面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，因此對“學困生”的轉化是問題的關鍵。本人結合多年來的教學經驗談談自己的一些看法。

【關鍵詞】初中數學；學困生；成因；轉化策略

一、數學“學困生”形成的原因

（一）學生主觀的原因

第一，學生想學而不會學。在學習中沒有掌握好數學中的基礎知識、基本技能和基本方法。不擅閱讀，死記硬背，應變能力和實際應用能力較差；不擅聽課，不得要領，故此失彼，效率很低。

第二，學生想學而學不會。認知能力、邏輯思維能力等偏差，不善于獨立思考問題，思路狹窄、滯后、受阻；不擅記憶、理解、概括、聯想，導致知識不能網絡化；不擅表達，表述不精煉、欠準確，缺乏嚴謹和規范性；不擅糾錯，不能及時探求錯誤原因及矯正的方法；不擅應用，因為不了解知識產生的過程及來源，故應用能力差。

第三，學生無興趣而不學，意志薄弱，缺乏學習數學的自信心，沒有競爭意思和進取精神，缺少學習的動力和正確的學習觀等。

（二）其他客觀的原因

第一，從教材內容看。數學知識邏輯性和系統性強，環環相扣，中間任意一環出了問題，都要波及整體。學生如果在學習中對知識的理解與運用出現問題，卻沒有得到及時解決，就會產生挫敗感，就會產生畏懼心里，若不正確引導，將導致學困生問題的出現。

第二，從教師教學看。教師在教學中，過度重視升學率，以智力為第一的教育思想占據了重要地位，教學觀念老舊，忽略對學生學習的方法養成、學習興趣的提升、學習能力的提高等。

第三，從學習環境看。國家對基礎教育重視程度還不夠；社會上有“讀書無用”的論調；許多農村學生的父母本身自己 知識水平就很低，基本不可能輔導孩子做作業，而且教育思想落后，很少關心孩子在學習上的問題和在學校的狀況，影響學生的學習積極性。這些都是導致農村初中數學出現大量“學困生”的原因。

針對以上原因，轉化數學“學困生”成為提高數學教學質量的關鍵所在。

二、數學“學困生”的轉化策略

（一）提高學生學習數學的興趣，使學生愛學

第一，用愛心感染學生增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。在數學教學中，教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚的手段鼓勵學生，只要學生有小小的進步，教師就要及時的表揚，這樣才能使他們從怕數學課到愛上數學課，對數學課產生濃厚的學習興趣。這樣才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

第二，認真分析學習困難的原因，幫助學困生樹立自信心。學困生在學習數學上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是正確對待他們，認真幫助他們分析原因，允許他們在數學學習上的反復，不斷地盡可能為學困生創造機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅。

第三，讓學生在快樂中學習，激發他們學習的興趣。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺枯燥無味，教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變得生動有趣。

第四，多與學生交流，幫助他們樹立正確的學習觀。教師應與學生多交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要

性，也可以帶他們做一些有利于學習的活動。給他們講和他們的生活有關的應用問題，讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處，從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變“我要學”的正確學習觀。

（二）培養學生學習數學的方法，使學生“能學”

第一，指導預習。主要是結合以前所學閱讀材料，具體來說：先粗讀，即讀懂大體內容，對不理解的作出記號；再精讀，即細讀全文，把握其中重要的概念、公式、法則、思想和方法；最后悟讀，即對所讀的知識感悟、升華。

第二，指導聽課。要求學生集中精力，聽教師所講的內容、重點和學習要求；聽教師講解例子時關鍵部分的提示和處理；聽教師對概念要點的剖析和體系的串聯；聽教師的小結和對較難習題的提示等。建議做聽課筆記。

第三，指導復習。指導學生用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題；在引導學生觀察、分析、推理、判斷后、啟發學生用自己的話總結、概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識；復習中忌死記硬背，應在理解知識產生、發展過程的基礎上記憶；指導學生完成相關練習，并善于糾錯，使其能熟練運用所學知識；指導學生定點、定面復習，如可以一周定點復習，一月定面復習。

（三）養成學生良好的學習習慣，使學生“會學”

在教學中，教師要注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們先自己動腦，引導她們分析問題、解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養她們自覺思考的能力。

第一，培養自覺的習慣。不管是在課前的預習，還是在課堂上的學習，甚至在課后的練習，都需要學生通過自覺學習來完成。特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

第二，培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性提問，引發學生進入教師所創設的教學情景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。

第三，培養小結的習慣。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。

教學實踐表明，只有把好數學“學困生”的脈，才能對癥下藥，有效地調動這些學生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力；才能真正地使數學學習成為“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

【作者簡介】

孫文紅，1965年9月出生，1990年畢業于本溪師范高等專科學校，現任教于本溪縣第五中學，常年擔任初三數學教學，一級教師。