幼兒早期閱讀能力培養初探

周云丹

【摘 要】早期閱讀教育是幼兒書面語言啟蒙的重要階段。重視早期閱讀的開展，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，形成自主閱讀的能力。筆者根據幼兒語言發展的規律及特點，采用不同模式來解析讀本中蘊涵的信息，引導幼兒積極主動地去感知、理解、表達，以激發幼兒自主閱讀能力的發展。

【關鍵詞】早期閱讀；能力培養

早期閱讀教育是幼兒園教育內容不可或缺的組成部分，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園語言教學應培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”那么如何激發幼兒閱讀興趣，使幼兒愛上閱讀？

一、選擇適合讀本，激發閱讀的欲望

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內容和語言，并應預先思考幼兒對此讀本的反應，如：詞的類型理解能力、概念熟悉程度、語言風格是否通俗、插圖所給的信息。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發展情況，確定哪些內容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，需要特別指導。

一般來說，讀本的名字是一個很好的導入線索，在開始介紹一本讀本時，我們先把這個讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。如讀本《阿比比一比》的封面展示在孩子面前后，我問孩子們，“圖片上有誰”、“他們在干什么”，通過這種定向設疑來創設認識沖突，使幼兒在問題情景中產生強烈的興趣，以此引導幼兒去觀察、思考。此外，我們嘗試在幼兒沒有看到讀本封面、沒有讀本的任何線索下，將文字遮住，就讀本的某一幅畫進行猜測、聯想，給孩子更多的遐想空間。

二、分析讀本畫面，引導理解讀本

幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現圖畫符號與語言文字符號的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力。在看圖的過程中，我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導。

1.引導“看”的本領。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現出無序化狀態，看圖隨意性大。因此我們充分發揮大書的作用，在閱讀讀本前先出示大書，讓孩子們先觀察大書的畫面。有利于幼兒仔細觀察畫面上各種角色的表情、動作及角色間的關系進行觀察、分析、判斷，從而理清個個畫面與整個故事間的聯系，對圖書的主要內容形成一個總的、概括性的印象。教師根據圖畫的內容，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如：在進行閱讀活動《小狗的一天》時，我們圍繞讀本內容，向孩子們提出問題：①小狗在干什么？它為什么要這樣做？小朋友為什么一直在笑它？②小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么樣子的？③接下來小狗會去什么地方？和你的想法一樣嗎？小狗為什么又去了泥地……讓幼兒帶著這些問題觀察畫面。隨著觀察的不斷深入，幼兒自行交流，教師有效地指導，幼兒也就自然看懂圖意了。

2.啟發“想”的思考。中國古代教育家孔子說，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在閱讀中，我們應遵循學與思相結合的思維訓練規律，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納和求新、求異。要是只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構成一個有機聯系的畫面。同時，引導幼兒觀察畫面內容時，不提倡一看圖畫就急著作出判斷、結論，而應給予幼兒充分觀察畫面的時間，讓幼兒通過分析、判斷、推理，把圖畫符號表示的意義轉譯為語詞符號。所以，在活動中，我們必須把閱讀的感知觀察與思維活動有機的統一起來，使幼兒在感知、觀察中積極思考，在積極思考中充分感知觀察。從而“看”清畫外的內容。例如：在閱讀《晚上》這一讀本時，先問孩子：“晚上你們會做哪些事情呢？”“你覺得書里面會有哪些事情發生呢？”此外，我們通過展示和談論讀本的封面來引入閱讀活動所有思考，孩子們只要細心觀察就都能發現，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程中，為了解答問題，幼兒積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關系。最后，在師幼共同反復的觀察與討論中理解了作品內容，以及作品中寫作手法的運用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達、去交流，從而培養良好的思維方法和開朗的性格特征。

3.提升“說”的能力。幼兒通過觀察畫面內容，在教師的有效啟發指導下，用語言表述出來。在此環節中，我們注重引導孩子大膽講述，指導幼兒用規范的語言、恰當的詞匯、連貫地進行表達。如：讀本《去幼兒園》的閱讀活動中，教師請孩子們說說恐龍媽媽帶小恐龍去什么地方，孩子們都說“恐龍媽媽帶著小恐龍去幼兒園”。教師及時肯定了幼兒的說法，并且再請幼兒仔細看圖：它們是怎樣去幼兒園的？通過教師的再度引導觀察，幼兒說出了：“恐龍媽媽拉著小恐龍的手去幼兒園的”、“小恐龍背著小書包去幼兒園的”等句子，不僅說得流暢，而且完整，句式富有新意。

4.幫助“讀”的練習。實踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經驗來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號，圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，這樣就不能真正發揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現圖畫符號與文字符號的順利轉換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎上歸納出的圖意以漢字形式進行出示，引導幼兒進行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯系。

總之，在幼兒園的閱讀活動并不是以識字為目的。教師把情感交流和共同參與放在首位，極大地調動了幼兒閱讀的興趣，使孩子喜歡上了閱讀活動；并幫助幼兒學會了正確的閱讀方法，培養了其良好的閱讀習慣，提高了幼兒的自主閱讀能力。

【參考文獻】

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