讓小學語文識字教學更有趣

武南南

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是小學階段一項不容忽視的基礎工程。作為一名小學語文教師，我深知一個學生在接受啟蒙教育時識字的多少會對他今后的學習產生直接的影響。因此，如何培養學生的識字能力，顯得至關重要。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？在不斷的實踐和探索中，我發現激發學生學習的興趣，教給學生正確的識字方法，才是培養學生識字能力的有效途徑。

一、利用有趣活動來激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。我們可以針對低年級學生的年齡特點，設計一些有趣的活動來激發學生的識字興趣。可以利用加一加、減一減、拼一拼、猜一猜、畫一畫等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法。比如“舌”加“甘”是“甜”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”就是利用漢字上下、左右等結構特點，來加快認字，如“一月是月，二月是朋”、“一人是人，二人是從，三人是眾”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。而“猜”則是在學生已有了一定的識字量，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩人土上做”（“坐”），“左邊三，右邊三，十一立在正中間”（“非”）。類似于這樣的字謎，還可以讓學生自己也編一編，這樣不但能激發學生的識字興趣，還鍛煉了創新思維。

二、利用現代化教學設備來激發學生識字的興趣

遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、具體。尤其是以形象思維為主的低年級孩子，如果在識字教學時能恰當地運用現代化直觀教學手段，不但能幫助學生很快地記住字音、字形，提高識字效率，而且能大大激發學生的識字興趣。如在教學《淺水洼里的小魚》一課時，對于“蒸”這個比較復雜的字，學生不容易理解識記。所以我結合字義，通過多媒體課件的直觀演示，讓學生明白了“四點底”是由“火”演變而來，從而理解字義并識記字形。在教學中，我們還可以搜集相應的生字配圖，讓學生在看圖的基礎上，通過字形和圖像的聯系，猜測讀音和字義，這樣也能很快地記住字音字形，激發興趣，提高學生識字的自主性。

三、運用形式多樣、行之有效的游戲來激發學生識字的興趣

游戲是學生樂意為之的活動，心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”因為識字是比較枯燥的一項學習，所以在教學過程中，要找準相關教學內容開展游戲，讓學生在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。比如在識字教學時，我經常設計“找朋友”（組詞）的游戲：老師把生字卡片先發到學生的手中，一個學生拿著“黑”字說“我是黑”，令一個拿著“天”的同學馬上站起來，說“我是天，我和黑組成黑天”，全班讀“黑天”。在識字教學中，我們還可以經常設計“抓特務”（找錯別字）、“送字回家”、“讀文找字”等游戲方法進行教學，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助他們在不知不覺中識記漢字。

四、通過及時有效的多元評價來激發學生識字的興趣

《語文課程標準》中對學生的識字情感、態度、習慣等方面都提出了目標，如一、二年級強調“喜歡學習漢字”、“有主動識字的愿望”。要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用積極的評價，激勵學生識字的積極性。首先，教師不能吝嗇自己的語言，如課堂上在記“掛”這個字時，有學生說可以用“娃”換偏旁記，還可以用動作來表示。我馬上就表揚他“你真會學習，能運用學過的識字方法來記住新字”。教師在評價時一定要善于發現學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個好的想法，也要給予熱情的鼓勵。此外，我們還可以開展一些“競賽激勵法”來激發學生的興趣，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。如定期舉行“識字大王交流會”，根據學生識字量的多少，確定識字的星級，可以先考核識字多的學生，讓他們再當小老師，以小組為單位，比賽學生識字的效果和識字量，評定星級。這樣，學生參與的積極性一定會很高，都能為評到更高識字星級而努力加油。

“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我們可以經常組織一些比賽，如“誰的紅花多”，將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心。

在識字教學中，我們老師要做一個發現者、引導者和鼓勵者，學生很多看似幼稚的想法都閃爍著智慧的光芒，教師要以滿腔的熱情幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，使識字不再是學生學習的負擔，讓學生在識字中感受到學習的樂趣。

（黑龍江省農墾九三管理局局直小學）