淺談如何提高小學生的數學核心素養

【摘要】學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都應充分調動主體自覺積極地參與其過程。文章分析了提高小學生的數學素養的相關因素，提出了提高小學生教學素養過程中教師應創設良好的數學學習氛圍，注重培養小學生的數學學習興趣和自信心，強化他們的主體意識等相關建議。

【關鍵詞】小學生 數學 教學素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0122-01

一、端正學生的學習態度

學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。由于數學學科自身的特點，令小學生感覺數學學習枯燥無味的現象依然存在。因此，培養小學生積極主動的數學學習態度，已經成為我們小學數學教師在教學中必須解決的問題。

1.美化課堂生動教學環境

小學生對學習數學沒興趣，其相當一部分原因是因為在數學課中，老師上課時采用的手段不外乎“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的教學方法，加之數學枯燥乏味的學科特點，迫使學生學習數學的勁頭消失了，有的只是課堂中的隨聲附和而已。所以，我們認為小學數學教師有必要深究課堂，在教學中要創設形象生動的教學情境，展示豐富鮮明的教學內容，巧用直觀趣味的信息技術，讓小學生爆發出強烈的求知欲，激勵他們主動參與、探索知識的興趣，從而有效地培養學生主動學習的態度。

2.獲得學生的充分信任感

要培養小學生良好的數學學習態度，首先必須改變數學教師對待小學生的態度。在教學中，教師首先要摒棄以往“師道尊嚴”的傳統觀念，要甘愿蹲下身子與學生平等說話，相互取得對方信任，使小學生感受到“心理的安全與自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到數學學習中來。其次教師要善于發現學生的“閃光點”，尤其是學困生，教師要用欣賞的眼光正確看待他們，讓他們消除畏懼心態，增強學習自信心，從而輕松愉快地參與學習活動。這也就是所謂的“感人心者，其先乎情也。”

二、引導學生養成良好學習習慣

我們常感覺到：“現在的孩子越來越難教”，深思各種原因，很大程度上是“數學學習習慣比較差”。教育就是培養習慣，一個好的學習習慣是讀好書的前提，對于任何一個小學生來說都是終身受益的，而良好數學學習習慣的培養，要靠我們老師心血和汗水的長期澆灌。

1.培養小學生勤于思考、善于提問的好習慣。

勤思好問學習習慣的養成是小學生深刻理解和掌握基礎的需要，同時也是培養和訓練小學生數學思維能力的重要途徑。因此，在數學教學中，教師除了幫助小學生樹立學習數學的信心外，更要特別注重為小學生創設發展其數學思維能力的活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等，培養小學生多角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性。

2.培養小學生耐心傾聽與學習的好習慣。

“好動”是孩子的天性，這就勢必影響小學生聽課的效率。在課堂上，往往會表現出注意力不集中，做一些與學習無關的動作，甚至對老師、同學的發言漠不關心。因此，教師就要結合數學學科特點和小學生的心理特征想方設法吸引他們，除了教學語言力求兒語化和趣味性外，在課堂中數學老師要盡可能讓學生有回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態，從而引導他們有效地傾聽。

3.培養提高小學生的動手操作系統。

心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”要讓抽象的數學知識內化為學生自己的知識，就應該經常讓學生動手操作，解決知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。使得形象思維最終能夠過渡到抽象思維領域，學生原有的認知結構得到改造。教師在教學中要學會用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物化的實踐活動，盡可能給學生創設操作氛圍。

三、提高小學生的數學學習能力

在數學教學過程中，教師不僅要讓學生學會知識，更要讓學生掌握學習方法，并會用這些學習方法獨立的學習思考。在日常教學中，教師要根據學生的學習心理，正確教育學生運用探究、合作、體驗等多種學習方法學習知識，如要求學生在預習的過程中，學會對疑難問題做記號，在上課或課外能積極向老師提問或跟同學討論，從而真正理解這一內容，當然，教師指導小學生學習數學的方法也要因人而異、因科而論、因材而定。

四、提高小學生學習數學的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用，即興趣是自覺性的起點。因此，教學中教師應通過多種途徑激發小學生的學習興趣，調動他們參與學習過程的積極性，使學習成為他們自身的需要。

1.課前精心設計，引起學生十足興趣。

新課引入關系到學生是否主動參與學習新知的關鍵，“良好的開端等于成功的一半”。趣味激疑、巧設懸念的導語，能產生“一語激起千層浪”的效果，使學生進入學習的最佳心理狀態，主動探究新知。例如在教學“長度單位復習”一課時，抓住小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，在課堂引入時提出給學生做一道腦筋急轉彎：“怎樣使1=10=100？”，學生看到題目都愕然了，不知所措，老師適時進行點撥，讓學生運用已學的知識進行解答，從而調動了學生的積極性。學生們帶著迫切的心情進入了課堂學習，主動探究，實現了“無疑→有疑→無疑”的認知轉化過程。

2.課中增加互動和體驗，提高興趣。

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。小學生數學學習的熱情大部分來源于成功的體驗，學習成功獲得的快樂是一種巨大的情緒力量。反復的成功體驗為小學生積極主動參與學習過程，提供了強烈的欲望，而且能促進他們良好的學習態度、積極的學習情緒和堅定的學習信念的形成。

3.課末延伸生活，持續興趣點。

在新課標提到“數學要與生活聯系”，這實際也指出了數學學習的目的，即學習要應用于實踐，只有聯系生活實踐，才能激發小學生學習的積極性和應用的探索興趣。例如，教師在講完“元、角、分”后，設法搜集到了一些現在市面上幾乎見不到的分幣，在教室內開了個“超市”，擺上書本、文具等，讓學生們充當售貨員、顧客，去自由超市采購物品，并讓其他同學當觀眾，評價他們做得對不對。通過這樣的活動，大部分學生都能計算簡單的賬目了，成了名副其實的“小管家”。看似簡單的、尋常的生活情景，在搬進教室開展活動后不僅讓小學生學到了活生生的數學，也讓小學生在接觸生活數學的同時體驗到了學習成功的喜悅。

參考文獻：

[1]趙建恒.優化課堂教學，實施素質教育[J].教學與管理，2004（18）.

[2]馬利明.一把鑰匙能開萬把鎖嗎：談課堂教學的模式化問題及幾點建議[J].中小學教師培養，2005（7）.

作者簡介：

符日娟（1979—），女，籍貫：廣東省湛江市，單位：廣東省湛江市坡頭區第一小學。