課后延伸對語文課堂的重要性

【摘要】“課后延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)，往往指在課內(nèi)學習的基礎上，通過科學合理地留作業(yè)，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步培養(yǎng)。教師應該針對學生的個性特點，精選課外讀物、制訂完善指導計劃、構建多元交互平臺，這樣才能有效培養(yǎng)學生良好學習習慣，從不同角度形成學習突破。

【關鍵詞】語文課堂 課后延伸 重要性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0119-01

“課后延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文學科內(nèi)容的擴展和延伸，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。語文課的“課后延伸”應改變過去老師的統(tǒng)一硬性規(guī)定，改變過去的一個本子、一支筆的單調(diào)的被動式作業(yè)習慣，變成主要圍繞所學內(nèi)容進行各種實踐活動，做到“得利于課內(nèi)，受益于課外。”在活動中發(fā)展學生的語文能力和思維能力，培養(yǎng)學生的語文愛好，豐富和擴展語文知識和文化領域，培養(yǎng)學生善寫、善讀、善觀、善說、善聽的語言能力及習慣，從而陶冶美感情操，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

課后延伸是教師在課堂教學之后，以跟蹤活動的形式對自己課堂教學活動的有效性進行的鞏固提升。這種鞏固提升，是建立在對自己的教學行為進行考察了解、深入反思的基礎之上，對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面作出回顧、分析與總結(jié)而后作出的一種有效行為。它既包括對自己新授教學實踐活動的鞏固和教學內(nèi)容的多角度拓展，也包括對自己已授教學問題的深入分析和橫向延伸與拓展，因而課后延伸能大大提高教學的有效性。

一、課后延伸的問題與現(xiàn)狀

長期以來，好心的老師們?yōu)榱藦娀虒W效果，常常給學生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應該完成的，由于課堂教學中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學生自讀自練的時間，卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山，反反復復、枯燥無味，壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致學生產(chǎn)生懼學與厭學心理。有的學生無可奈何地對爸爸媽媽說：“爺爺退休了，我什么時候才能退休呀！”這樣的畸形教育實在是不能繼續(xù)下去了。面對新世紀對創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識已迫在眉睫。

二、課后延伸的教學實踐探索

本文將結(jié)合我自身多年來的語文課堂教學實踐經(jīng)驗，對“課后延伸”語文教學，有效提升學生素養(yǎng)展開實踐探究。

（一）精選課外讀物，調(diào)動學生主動學習意識

語文教材內(nèi)容有限，教師延伸課堂之后，要給學生提供更為豐富的閱讀材料。文學素材浩如煙海，教師要對閱讀資源進行精心優(yōu)化整合，為學生提供適合度更高閱讀材料。有的學生喜歡故事性、趣味性更強的內(nèi)容，有的學生不僅對閱讀內(nèi)容有更高追求，對文本語言、結(jié)構形式等方面也有一定要求，不僅如此，同一班級學生閱讀基礎也存在個體差異，教師在課外閱讀讀物推薦時，要提高覆蓋面。比如在學習的時候，教師帶領學生欣賞文本相關描寫，學生對經(jīng)典描寫有特殊愛好，紛紛展開仿寫。為確保閱讀效果，教師還專門給出一些閱讀指導：閱讀相關美文時，不能只看語言精美之處，還要從作者情感抒發(fā)、美文結(jié)構安排等方面展開感知體悟，在繼續(xù)仿寫時，要注意抓住描寫對象的突出特征展開。

（二）制訂指導計劃，優(yōu)化學生課外學習環(huán)境

課堂延伸之后，教師不可能全程跟進，但教師的指導滲透不可或缺。布置學習訓練任務、設計活動形式、提出學習要求等，都能夠體現(xiàn)教師指導的現(xiàn)實存在。學生學習自律性較差，教師要對延伸學習活動展開多重監(jiān)管，將學生分成若干學習小組，由組長具體負責學習活動，建立班級整體監(jiān)管機構，督促學生自覺學習，都可以收到良好效果。為創(chuàng)設適宜學習環(huán)境，教師還要以多種形式介入到課堂延伸學習活動中，給學生帶來專業(yè)指導，解決學生學習過程中遇到的個性問題。延伸課堂教學不是簡單布設學習任務，還要給學生具體的學習要求，以及需要達成的目標。

（三）構建交互平臺，培養(yǎng)學生良好學習習慣

語文延伸學習具有自由性、開放性，為提升學生交流品質(zhì)，教師要為學生搭建多種交互平臺，以滿足學生學習交流之需要。首先是提供充裕的合作交流時空，中學有比較多的自習課，教師要少占用作他用，給學生展開自主學習提供機會。其次是完善展示匯報制度，課堂展示是學生集體交流的重要方式，發(fā)動學生主動參與其中，其交流效果是非常顯著的。最后是搭建網(wǎng)絡交互平臺，讓學生在家里也能夠與同學和教師展開自由交流活動，交流學習心得，研討學習困惑。

三、課后延伸的反思及啟示

語文“課后延伸”的各種形式要做到有層次性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性、綜合性。首先要“變”，要轉(zhuǎn)變觀念，要從過去認為只有寫的字詞句等是作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿慌囵B(yǎng)學生語文各種能力的實踐活動都是作業(yè)的一種形式。要把過去統(tǒng)一的硬性規(guī)定作業(yè)轉(zhuǎn)變成要根據(jù)學生年齡特點和心理特點及自身水平，分層次的留作業(yè)，給學生留有選擇的余地。其次要“導”，為了使學生在課后延伸活動中能更好的完成老師要加強指導，教給學生如何把課堂上學到的學習方法，運用到自己學習的活動中。還可以利用一些活動課訓練學生，教他們說、畫、演等。最后要“查”，要加強課后延伸活動的檢查，時間上可利用班會、課前兩分鐘、大課間等，形式上在學校可以說、演、辦展覽等，請同學人人參與，互相評議，在家里可以請家長評議打分，老師查閱等。創(chuàng)造一種生動、活潑、輕松愉快的學習氛圍，使他們在樂中學習，在學中受益，在學中提高。

作業(yè)應該是學習中最靈活的部分，應該打破所有的固有形式。作業(yè)不應該是套住學生手腳的桎梏，而應該是放飛他們靈性的湛藍的天空。它應能幫助解放學生的頭腦，使他們撕掉精神的裹頭布；幫助解放學生的嘴巴，使他們可以自由談出真理；幫助解放學生的空間，讓他們飛進自然、社會去尋覓豐富的食糧；幫助解放學生的時間，使他們有空思考、學習和娛樂。老師布置的作業(yè)應該激勵學生要有敢想、敢說、敢寫的勇氣，引導他們積極主動地挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學習和創(chuàng)造的激情，體驗到學習和創(chuàng)造的歡樂。這種課后學習延伸、拓展的方式成功的找到了素質(zhì)教育和應試教育的契合點，既有利于學生課后掌握課本知識，提高學生思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，又能提高教師備課的有效性，大大提高了教學的效率。更重要的是學生在課后的輔導過程中全程參與，既學到了具體的語文知識，又形成了科學的學習策略，學習能力不斷提升，為其今后的終生學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

王璞，女，稷山縣職業(yè)中學，助理講師，大學本科。