淺談小學英語課外作業布置的有效性

張顯英

《新課程標準》強調：小學階段英語學習應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導學生除了掌握基本的英語知識和技能，更要提高語言的運用能力。因為，只有做到這些，才是讓小學生真正學好英語，也真正的學會使用英語。所以在全面貫徹“二期課改”的今天，小學英語教學應該依據新課程標準的要求來落實開展，特別是目前我從事的是低年級英語教學工作，更應在教學中，讓學生既能掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際。

布置英語課外作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。針對目前小學英語課外作業普遍存在的形式單一、缺乏趣味、耗時多而見效少的情況，教師應設計一些有趣的、具有實踐意義的課外作業，使課堂教學得到深化和補充，為學生提供較大的實踐空間，促進學生實踐能力和創新思維能力的發展。

一、小學英語作業的現狀

現代社會，在小學英語教學中，不少教師為了讓學生能更好的掌握所學的知識而布置了大量的課后作業，但是作業完成的情況卻不容樂觀，作業所帶來的實際效果也并非如愿以償，有的甚至導致學生反感寫作業，再加上知識更新的速度日益加快，所以如果教師布置的作業依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚的興趣，達不到預期的學習效果。目前小學英語作業主要有以下幾個共同的特點：

（一）形式統一的作業 作業形式比較簡單。新授完畢后，接下來教師規定學生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中規定“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語作業不用教師布置，學生就早已經在課前聽、讀、背并抄寫完畢。

（二）目標統一的作業 作業目的性不強，缺乏針對性。教師通過規定學生反復抄寫這些單詞、詞組和句子，讓學生掌握他們的書寫形式，在聽寫、測驗時能運用即可。而學生多為喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、能發揮自己創造力的、聯系自己生活現實的、自己跳一跳能夠完成的作業。

（三）任務統一的作業 缺乏分層作業，學生有的吃不下，有的吃不飽。布置的課外作業是每位學生都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”做法，多抄則是“沒聽清楚老師的規定”。這樣統一標準的作業忽視了學生的主觀能動性，并不能滿足每一位學生的學習需要，其實學生們更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，而不是千篇一律的抄書和背書。

（四）教師的作業評價比較單一，缺乏激情性。批改過程中，教師往往只重視作業的正確性，作業做得好的跟做的一般的或者是做得不合格的就只是等級上的區別，很少有其他激勵性趣味性評價，因此難以讓學生持久保持認真完成作業的態度和激情。

作業布置要有趣味性教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。1.演一演──與其讓學生課后一遍又一遍地去聽錄音磁帶、去背誦，不如讓學生分角色把情境內容表演出來。從看著課本表演——離開課本表演——模仿課本表演，學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。2.找一找——平時可布置學生在周末找一找生活中出現的英語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。3.畫一畫──比如我們在學了關于形狀的英語知識后，還可以組織學生用學過的圖形畫出所學英語。

二、英語作業設計堅持的三原則

1.堅持培養學生興趣、樹立學生自信的原則。小學英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。學生只有對英語及其文化持有積極的情感，才能保持學習英語的動力。基于以上理念，教師在布置作業時必須考慮作業是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題，調整作業的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.堅持貼進生活實際的原則。生活中到處有英語，英語作業應該是豐富多樣的。只有在實踐過程中，語言的魅力才能體現出來。教師讓孩子們的英語學習從課內走向課外，盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，全面提升學生綜合語言運用能力。

3.堅持創造學生自主學習的原則。《新英語課程標準》大力倡導自主性學習方式和終身學習的理念。重視英語學習習慣的養成和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學習活動對學生英語學習的促進作用。課外作業是課外活動的一種有效途徑，具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品德，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。學生是完成作業的主體，而他們的個性是有差異的。因此，英語作業的設計要“以人為本”，尊重學生的個性發展，為學生提供自主選擇作業的機會。

三、合理有效地設計英語作業

1.英語作業要體現個性化。新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習方式的個性化，對學生掌握知識，發展能力是極其重要的。根據不同學生不同的英語學習的程度和能力可分為基礎型和提高型作業。遵循分層性原則，讓學生能有所選擇。有的作業內容對于基礎好、能力強的學生而言屬于浪費時間，根本不能滿足他們學習發展的需求，卻不得不完成；而有的作業內容對于基礎差、學習有困難的學生而言，則確實不會做，起不到應有的效果。這種情況通過基礎型和提高型作業的設計能夠較好的兼顧兩頭，如：在新授課文對話之后，基礎型作業要求學生能朗讀并且和學生表演出對話內容；提高型作業則要求學生能夠和其他同學新舊結合，模仿自編出一個新的對話。如：在寫作時，對于能力差的學生要求較短的篇幅，較簡單的句式即可。對于能力強的學生則要求其能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。如：通過默寫的成績，85分以上的學生免去抄寫類的作業，低于85分的學生，則進行適量抄寫。基礎作業和提高型作業能避免“一刀切”作業布置形式，體現“因材而為”作業布置思想。在作業布置上體現出的不同的要求，讓學有余力的學生能有拓展和提高，讓困難的學生保持學習的自信和興趣，打好扎實的基礎。

課后作業的布置，看似小事，實則意義重大，趣效結合的作業不但能激發學生的學習興趣，還能幫助提高教學質量，因此我們教師要重視課后作業的設計和批改，在給學生布置作業時，從學生實際情況出發，多考慮內容、形式、評價等一系列問題，真正達到既能減輕學生的課業負擔，又能提高學習效果的目的。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到“有效”。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語課外作業的質量。