在寫字中培養孩子的審美情趣

杜德靜

【摘要】語文課程標準也指出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的審美情趣。在重視素質教育的今天，教師在寫字教學中應著力培養學生的審美情趣，發揮漢字書寫的審美功能，從而促進書寫能力的提高。學習語文從識字開始，祖國的漢語言文字本身就是很好的美育教材，它在象形文字的基礎上發展演變起而來，在文本中象形字、形聲字俯首皆是。

【關鍵詞】精講多練是審美價值 審美享受

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0109-01

審美情趣是人們對審美對象抱有的情感和興趣，漢字書寫作為一種集教育、訓練、藝術和審美實踐為一體的活動，歷來被作為陶冶性情的手段之一，語文課程標準也指出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的審美情趣。在重視素質教育的今天，教師在寫字教學中應著力培養學生的審美情趣，發揮漢字書寫的審美功能，從而促進書寫能力的提高。

一、課前創造環境，課上精講多練，課外齊心協力，促進寫字教學有序進行

寫字課一般每周只有一節課，要在較短的時間完成教學任務，課前應創造一個安靜的學習環境，使學生逐步養成心靜的良好習慣，教師應有的放矢地進行講解，做到精講多練，因材施教。對于成績較好、完成作業速度較快和質量高的學生，讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法，讓學生在寫的過程中動腦筋思考字形結構，布局疏密，不但會增加學生的知識面，更會培養學生的創新能力。同時，還應將習字由課內向生活延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。

二、觀察漢字字形，展示審美價值，參觀書法展覽，激發學習寫字的興趣

學習語文從識字開始，祖國的漢語言文字本身就是很好的美育教材，它在象形文字的基礎上發展演變起而來，在文本中象形字、形聲字俯首皆是。在識字教學中，教師要是根據中國漢字形體的特點：它橫平豎直、撇捺舒展、鋒芒畢露、間架勻稱、字體挺拔的特點，給初學漢字的孩子留下剛勁有力的美好印象。所以教師在板書時一定要一筆一畫規范地寫好每一個板書字，盡情展示漢字的美好形象，給學生做出典型的示范引領；還要教會學生書寫漢字的筆畫、筆順。學生練習寫字時教師要引導學生準確把握漢字的間架結構如：如像“把、作”等字要寫的左窄右寬；像“利、彩”等字要寫的左寬右窄；還有“肯、貴”要寫的上短下長；有的要寫的上長下短，如：“懇、想”等；寫字時注意它們形體特點。在五年級上冊課本中還專門安排《有趣的漢字》綜合實踐單元，更深入引導學生欣賞我國漢字的演變過程，有趣的造字傳說及書法藝術殿堂中形態各異的書法瑰寶，在這里學生充分欣賞到書法藝術家創造精妙絕倫的書法藝術，還了解書法家創造美的艱辛之旅，并被這個過程中他們的人格魅力所震撼。通過觀察實物、圖像等，感受漢字的美。如“傘”字，展示實物，讓學生看到上面的“人”就是傘面，寫的時候要舒展；“豎”是傘柄，要寫直；手扶下巴就是“把”。學生可以從感官上領悟到，這就是一種只可意會不可言傳的認識美的過程。

三、糾正書寫姿勢，掌握握筆方法體會審美享受，培養審美構想能力

培養孩子從小養成保持正確的讀書寫字姿勢的良好習慣慣，是當前語文教學突出的薄弱環節，語文教師應從實施素質教育的高度，從培養孩子良好的學習習慣和相關的意志品質等非智力因素的高度，把指導要求學生保持正確的姿勢當作語文教學不可推卸的任務，課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良姿勢一但定型卻是難改變的，1.保持正確的書寫姿勢。正確的書寫姿勢包括“頭正、身正、臂開、足安”。“頭正”，頭要端正，稍稍向前；“身正”，身子要端正，兩肩齊平，腰部挺直，胸部自然張開；“臂開”，右手執筆，左手按紙，兩臂自然撐開；“足安”，兩腳自然地踏穩在地上。這既能使學生具備正確的書寫姿勢，盡快進入書寫狀態，又集中了學生的注意力，振奮了精神。2.筆法是寫好字的基本功，教師應使學生掌握正確的執筆、用筆方法，懂得筆在紙上或開或降（即用筆的提、按、頓、蹲）或縱橫運動（即用筆的過、挫、回、扭、轉、折）等運筆方法，使所寫的字筆畫方圓兼備，隨心所欲。3.培養學生具有對漢字形體的審美構想能力。如，寫“休”字時，可讓學生想象人依靠大樹林休息的情景，“人”要寫得窄小些，“木”要寫得高大些。又如，在寫“神”、“何”、“廓”等字時要內收外放，主筆適當舒展，打破由平衡而造成的平板缺陷，寫出的字顯得生動活潑而又不失平衡，富有姿態又不失氣勢。如此進行審美構想，不光能使學生對每個字的間架結構及部件搭配形成清晰而又美好的表象，而且想象越生動活潑，激起的感情也就更強烈。

四、通過多種評價，掌握審美方法，學會欣賞美、鑒賞美

學生的審美能力是在生活實踐中逐漸形成的。要想讓學生感受到漢字書寫的藝術美，就需要教給學生一些審美的方法。

1.自我評價法。學生平時習慣于教師來評價他們寫的字，如果能讓他們評價自己寫的字，他們自然會有一份欣喜。可以從書寫姿勢和執筆方法，字的整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。學生在自評中學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力。

2.互動評價法。新課程倡導師生、生生之間的平等對話，評價應建立在互動的基礎上。學生往往能很快發現他人的不足，而忽視自己的缺陷。在寫字教學中，互動性評價不但能有意識地培養學生以欣賞的眼光看待他人，而且能從中學習審美的方法。讓學生同桌互評，人人動腦、互幫互學，逐步提高他們的觀察力和鑒別力。評議后，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。

3.展示評價法。自我評價和互動評價在發揮學生主動性、掌握審美方法上有很大作用，但是參與面有限。那么，展示評價就能很好地起到這一補充作用。展示評價可以讓寫字作業的評價公開、公平、公正，讓學生既看到自己的進步，又看到自己的不足，同時也是對學到的審美方法的實踐運用。

寫字藝術是中華民族具有悠久歷史，有著豐富的審美內涵的文化。寫字教學中的美育功能不言而喻。在寫字教學中，我們要利用教學中的美育功能，讓學生規范、端正、整潔地書寫漢字，具備熟練書寫技能，具有初步的書法欣賞能力，培養和提高學生的審美情趣。學生審美情趣的培養將會是一項長期且復雜的工程，我們全體語文教育工作者要不斷強化自身及學生的審美意識，讓他們能夠時時刻刻感受美，并接受美的熏陶。不斷地提高學生的審美情趣，最終讓他們能夠在較高的層次和境界欣賞美語文教材中美育的因素無處不在。

參考文獻：

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