基于中職學校英語課堂教學評價的思考

陳益紅

【摘 要】本文通過具體的教學案列，思考如何提高中職學校英語課堂教學評價的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職學生；英語課堂；教學評價

一、評價要基于需求

高二年級的英語課上，一個學生唱出Let it go，Let it go

Cant hold you back anymore.全班同學豎起大拇指，齊聲說：“Great， great， you are great！”小朋友滿臉自豪地看著我，這時我知道對于他們一句“你真棒！”勝過千言萬語。簡簡單單的一句贊揚已經(jīng)無法滿足大孩子們的需求，就如同糖果在他們面前已經(jīng)沒有了“哄騙”的價值。

這讓我想起近來在網(wǎng)上觀看的一段來自東莞的一位中職教師帶來的教學比賽視頻，課堂上教師的評價形式多樣，包括教師語言評價、卡片激勵評價、生生相互評價、集體展示型評價，這位老師在評價的處理上十分注重細節(jié)。

教師語言激勵與肯定貫穿于整個課堂，對于中職學校的學生來說語言上的認可激勵或許效果不及其他的評價形式，但卻是必不可少的。語言認可的評價方式有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生愉快學習。

卡片激勵本是一種常見的評價方式，對于高年級的學生來說吸引力卻是大打折扣，魅力值大減，無法激發(fā)學生的學習興趣。然而這位老師將卡片激勵與小組競爭機制相結(jié)合，大大提高了學生的斗志，贏得卡片的意義不再只是老師的肯定，還包括組員們的肯定和認可，不但增加了學生的自信心，還培養(yǎng)了學生團隊合作意識。同樣一張卡片，放在不同的地方，價值倍增。同時，老師在卡片的設(shè)計上十分注重細節(jié)。本節(jié)課教學的重點是動詞ing形式，老師就在卡片上寫上各類動詞ing形式，學生在獲得卡片的同時也會關(guān)注一下這些動詞ing形式的變化，從細節(jié)上關(guān)注學生不同的語言輸入方式。教學評價形式是要靈活多變的，以滿足不同的教學目標。

這段教學視頻讓我認識到教學評價可以適當調(diào)整，以適應不同學生的需求。那么不需要“糖果”的孩子需要什么樣的評價呢？于是我想到了大人們現(xiàn)在都熱衷于發(fā)朋友圈，關(guān)注一條說說有多少評論、多少贊，朋友圈啟發(fā)了我。我設(shè)計了一張“請為我點贊”的卡片，每人一張，卡片里包括學生每堂課在聽、說、讀、寫各個方面的表現(xiàn)，然后由同班同學和老師來為他們點贊和評論，同學們都積極爭取同學和老師的贊。點贊是時下最流行的關(guān)注方式，很是新穎，相對于已經(jīng)“過時”的“你真棒！”的確更能吸引學生的注意，更能激起學生的興趣。

如同馬斯洛的需要層次理論人類需求像階梯一樣從低到高，不同的階段需求不同，教師的評價也不能一塵不變，應依學生的需求不同而改變。

二、評價要基于效果

水，能載舟，亦能覆舟。教師的評價如同水一般，用的好事半功倍，如果單純的為了評價而評價就毫無意義了，教學評價要基于效果。針對高年級的英語習作，我一直沒有找到較好的評價方式，能夠鼓勵學生多寫多記，培養(yǎng)寫作興趣。

在我困惑之際，一位前輩教師布置了一項任務給我，她讓我將高年級學生每個單元的英語習作上傳到班級微信英語小天地上，并配上學生生活照。我學生布置了類似“What can you do？”職場應用的練習，仿照課本Read and write完成作文，同時告訴他們?nèi)绻麑懙暮美蠋煏涯愕牧曌魃蟼鞯骄W(wǎng)上，家長和同學都能欣賞到你的習作。聽到這話有些同學興高采烈地說：“那我要好好寫！”

幾天之后我把學生的習作上傳到英語小天地，并配圖。上課的時候我向全班同學展示了這些同學的習作，看到這些習作和照片，同學們很是羨慕，都迫不及待地詢問我下個習作題目是什么，都要好好寫。看到學生們的反映我知道高年級的學生作業(yè)上不能簡單的寫個Good，這樣的評價已經(jīng)毫無激勵作用了，也無法達到完成教學目標的效果。對于教師來說，尋找這樣有效果的評價方式才是我們需要努力的方向。

三、評價要基于多元化

還是這段在網(wǎng)上看到的英語優(yōu)質(zhì)課視頻給了我啟發(fā)。課堂上教師的評價形式多樣，豐富，不會讓學生覺得反感。例如生生相互評價、集體展示型評價。

生生相互評價能夠滿足學生對同輩之間相互肯定的需求，這節(jié)課上老師就應用了這樣的評價方式。教師出示了一段有五處錯誤的短文讓學生修改，兩分鐘后讓學生相互交換各自的短文，并集體訂正，全部正確的同學舉手示意。然而老師的這種生生相互評價方式只是有了一個開頭，而卻以教師語言評價結(jié)束，處理的有些急促，效果不佳。當訂正過后，教師可以讓交換短文的兩個同學相互評價，學他長，補己短，這樣才能實現(xiàn)生生相互評價的價值，否則只是流于形式。

在學生語言輸出的環(huán)節(jié)，老師運用了集體展示型評價方式。老師將學生的語言輸出任務向全班同學展示，并集體評價優(yōu)缺點，直觀明了。這樣既能吸引學生注意力，加深印象，完成教學目標，又能激起學生的表現(xiàn)欲，希望與同學分享自己的任務成果。

四、評價基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)

利用班班通進行教學評價已是必然趨勢，基于班班通的強大功能我設(shè)計了建立學生個人評價檔案的教學評價手段。開學初，我為每個學生建立了一個評價檔案，包括學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組活動等，并且在評價中突出長處和短處，每個月都有一個總結(jié)性評價，分析學生在聽、說、讀、寫等方面的表現(xiàn)，針對薄弱的地方加強練習。根據(jù)班班通里建立的評價檔案，學生對自己的學習情況一目了然，了解自己在聽、說、讀、寫各方面上的不足。家長與老師則根據(jù)學生的評價檔案為他們制定更科學合理的學習計劃，更適合的學習方法。同時，不同階段的評價相互整合，可以更直觀明了的反映學生的點點滴滴進步，激發(fā)學習動力。

綜上所述，教師，學生，從一顆心到另一顆心的距離或許很長，長到上了無數(shù)節(jié)英語課也未能找到一個恰到好處的評價方式，激起學生對英語的熱愛；或許很短，短到只需要一個眼神的交流，或者一句簡簡單單的“Good”，并能保持學生終身學習英語的熱情，這就是教學評價的反映。英語課堂上教學評價豐富多彩，有效教學評價方式作用不言而喻，如何引起他們的注意，激起他們的興趣，保持學習動力，還需要教師在教學評價方式上多做思考，任重道遠。

【參考文獻】

[1]盛群力.《教學案例》，浙江教育出版社2004年版，第133頁

[2]金旻.素質(zhì)教育背景下中職英語課堂教學評價工具的開發(fā)研究，2007