讓語文課堂美起來

崔永杰

語文是人文性最強的學科，也是是美的文化載體，教材所選范文中的人物形象鮮活、故事情節曲折感人、謀篇布局各有千秋、遣詞用語十分考究、作者文筆風采各異、文章視角獨具匠心……

語文課堂，就是這一美的文化載體的傳播舞臺和喚醒空間，它要讓學生睜開文學的眼睛，喚醒靈動的耳朵，它匯聚了美又傳送著美，它承傳了美又呼喚著美。語文課堂教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。著名學者錢理群先生說過：“語文教學要使學生在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”。語文課堂教學就是要使學生獲得這種力量，讓語文課堂美起來，才能讓學生真正感受到語文的魅力之所在。那么，怎樣才能讓我們的語文課堂美起來呢？

簡單地說，就是要深入挖掘課文范本中的美育因素，在語文教學各個環節中滲透美育，實現以美養德，以美啟智，以美正行，使學生在語文學習的全過程獲得美的感染，美的熏陶，美的浸潤，美的啟發，美的成長。具體地說，就是老師在解讀、使用、駕馭教材的時候，要精心提取教材中的“美”的成分，對學生施加“美”影響。“一枝一葉總關情”，語文老師不僅要反復閱讀教材，深入理解教材，準確吃透教材，還要用兒童美學的眼光去審視教材、解讀教材、使用教材。“情人眼里出西施”是說不同的人對同一事物的審美是有區別的。我們還要尊重個體認識，尊重不同孩子對美的理解，不強加自己的認識給感知美、認識美、鑒賞美、創造美的孩子，還孩子本真的對美的追求和憧憬，實現對全體學生審美素養的涵育和尚美人生的奠基。

一、以情引美，引導學生發現美

語文課其實就是一個豐富飽滿的情感教育的大世界，它縱橫千古，綿延萬里，廣袤美麗，多姿多彩。既有黃山、漓江等山水風景的賞心悅目，又有《賤賣海張武》等生活故事的回味無窮；既有《花邊餃子》中母愛的偉大，也有《父愛的高度》中父愛的深沉；既有邱少云、劉胡蘭等不平凡人物的蕩氣回腸，更有《鴿血染紅的求救信》中動物的偉大。不要以為只有快樂的東西才會給你享受，體驗痛苦和磨難的情感更能讓人感受幸福是什么，體驗自己不曾經歷過的，作為精神財富的擁有，也是一種享受。“這些不同形態的人生圖像，雖是經過作家個人創造的，卻富含著特定時代的文化價值，即文化精神。特別是經過作家的審美選擇和藝術裁決之后，那些被肯定的與被否定的文化價值以及尚待探索、追求的文化價值，都會形象生動地、飽含激情地呈現在人們面前，讓人們在美感中思考和向往。學生通過享受文學文本中的各種“人生圖像”，不僅可以在比較中悟出自己應選擇的生活方式和生存狀態，而且也能夠在一個更廣闊的視角下建構自己的文化生命，從而能夠提高自己的生命質量。

課堂上，還充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，學生學得主動、積極、輕松、愉快、順利、高效，可以達到以美感人、以情動人、以美促行的目的。因此，教師必須以美的法則來精心設計和優化教學過程及知識的呈現形式，使學生感受、體驗到教育教學內容的美的因素，感受到美的情緒，獲得美的享受，陶冶美的情操。

二、品味語言，引導學生挖掘美

語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。高爾基也曾說：“文學的第一要素是語言，語言是文學的主要工具。”可見，精美的語言多么重要。文章美的語言主要指準確、形象的語言，這種語言也是有很強的感染力的。在語文課堂教學中通過細致品味文章美的語言，可以陶冶思想情感，進行審美教育。教材中有許多描繪自然景物的文章，如《春天的聲音》、《美麗的小興安嶺》等，都用優美的文字描繪秀麗的自然風光，教學時，我把這些佳句、好段疊出來，讓學生細細品味，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美，如《春天的聲音》“青蛙在水田里放開喉嚨……”“蜜蜂在花叢中哼著小曲……”通過這些佳句好段的賞析，誘發學生去觀察大自然，感受大自然，從而派發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。又通過這一系列的賞析活動，學生全身地投入大自然中的“美”中去了。

三、利用圖片、音樂引導學生理解美

高爾基說：“文學是人學。”文學作品是作者在紛繁的自然、社會生活基礎上，經過觀察、思考、選擇，按照美的規律，通過塑造美的形象來反映生活的。在現行的中學語文教材中，文學作品占有很大的比例，運用作品中優美的自然環境、典型人物的高大的形象進行審美教育，具有得天獨厚的優勢。文學作品中的人物形象能喚起學生對美好的追求和對丑惡的憎恨，讓學生具體感知人物的思想行為，并在學生心靈上引起共鳴，產生巨大的藝術感召力，使學生思想得到凈化，進而升華至精神美的境界。在教學課文時，我們自己首先應該受到感染，該亢奮時，昂然動情；該悲壯時，慷慨淋漓；該委婉時，和風細雨，絲絲縷縷，使學生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶，變課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而撥動學生內心的“美感的琴弦”，引起情感共鳴。例如在執教《巫峽賞霧》時，我上網收集各種有關資料，制作成多媒體課件，一開始就給學生描繪一幅迷人的“輕紗霧”，創設一個“仙境般”特定的審美情境。借此觸發學生的想象，讓學生置身在巫峽的霧的美妙景色之中，興味盎然地帶著一種憧憬去捕捉和領略巫峽各種霧的獨特風光，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情境美，進而產生美的熏陶。再如：《賽龍舟》一文中，為了讓學生真切的感受到比賽場面的熱烈，我為學生配上一段《相信自己》的音樂，讓學生在音樂中入情入境，感受團結的力量，從而與作者產生共鳴。

四、通過朗讀，引導學生感悟美

朗讀是一個把無聲的語言轉化為有專用語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現。俗話說：先聲奪人。教師通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，這是一種時空藝術，一種聽覺美感，也是語文教師一項最重要的藝術功底，需要較高的技巧。另外，應引導學生采用多種形式去朗讀。如跟讀學讀，分角色朗讀，競技性朗讀，集體誦讀，重點句吟讀等。在朗讀中品味課文，體驗藝術魅力。朗讀是優化形象思維和審美感悟的過程和手段。只有通過朗讀，并在朗讀過程中融入了閱讀主體的美的理想和美的積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有招之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。

五、領悟意境，引導學生創造美

意境是作者對生活的藝術反映，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔鑄而成的一種藝術境界。在語文教學中，要引導學生通過想象與聯想，認真揣摩作品美的意境，產生情感共鳴。文學作品是以語言文字來創造形象的，具有間接性的特點。故此，在教學中，必須完成“轉換”“補充”“再創造”過程，把文字符號轉換為立體的、新鮮的畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，這樣才能領會其中蘊涵的言外之意，弦外之音。在教學時，要善于發現、挖掘教材中可以點燃、激起創造性火花的因素，培養學生創造美的能力。如《沁園春·雪》這首詞，意境壯闊，場景宏大。要正確而充分地理解詞所飽含的深刻內容和強烈感情，感受革命領袖崇高、博大的胸懷，就要引導學生捕捉詞的意境，讓學生從作品的表層走進作品的深層。在揣摩詞的意境時，引導學生想象著作者站在陜北的袁家溝眺望“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，而如何滿懷激情地展望革命的燦爛前景；體會作者在大雪紛飛中，聯想到天晴后紅日與白雪相映照的景象；由此再進一步體會作者從歷代帝王，聯想到今天的無產階級和人民群眾。學生通過聯想和想象，把作品描寫的內容再現了出來，不但感覺到了美，而且創造了美。

總之，語文學科特點決定了語文教學的全過程都貫穿著美的因素。讓語文學習成為孩子們的歡樂，成為他們精神上的需要吧！讓美在幼小的心靈綻放吧！讓語文課堂美起來，感受美的感動，感受美的震撼；讓語文課堂美起來，我們享受課堂，享受生活；讓語文課堂美起來，我們擁有了深刻的思想，獨特的感受；讓語文課堂美起來，相信語文教學會有一片新的天地！