合理創設問題情境 培養學生多種能力

韓靜

在教育改革迅猛發展的今天，語文課堂教學早已不在是急于傳授知識，教師講學生聽，教師牽學生走的被動學習的局面了，這種知識只能使人產生冷漠的態度，這種不動感情的腦力勞動只會給學生和教師帶來疲倦。現在我們的課堂，教師們都在想方設法的調動學生的積極性，使學生的情緒和智力始終保持一個高漲的狀態，在這種狀態下引導他們進行自主探究，也就是創設一種探究的氛圍、一種探究的情境——問題情境。這種問題情境的創設促進學生思維的發展、提高了學生自主體驗性學習，使苦學變樂學，激發學生的學習主動性和能動性，教師教起來也輕松多了。還有要注意的就是問題情境的創設我們也要因課的類型而定，不同的課有不同的創設問題的切入點，以下就是在自己教學中總結出來的，自認為應用于自己的教學中頗見成效，特總結如下：

（一）從課題入手，合理創設問題情境

我們知道課題就是問題的一個入手點，語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。例如：人教版四年級上冊《幸福是什么》一課，課題本身就是一個問題，這個問題也是教學的重難點，這個我引導學生讓學生發現匯報，再把課題的問題拋給學生，讓學生采用小組合作、自主學習尋找答案解決教學重難點。由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，我們教師也奪去了孩子質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學中，讓學生自主發現、自主提問、自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，而且課堂結構也很清晰，直奔課題解決重難點。

（二）從文本內容出發，合理創設問題情境

合理創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。從文本內容出發，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。如：我在教學《黃河是怎樣變化的》一文，根據課文內容，讓學生提煉出了教學的重難點，如：①黃河發生了哪些變化？②引起這些變化的原因是什么？③如何治理好黃河？學生抓住這幾個問題去學習課文就容易理解多了。

（三）從文本表達的思想感情切入，合理創設問題情境

上學期我執教《卡羅那》一課，我在引導學生體會文中的老師、同學們給予卡羅那真摯的愛的時候，學生無法從語言文字中感悟我創設了這樣的一個問題：同學們，當你有了困難或是生病的時候，無論是和你鬧夠矛盾有過誤會的同學還是其他人都來幫你一把，問候你一聲，送上一句話語……都會讓你感受到什么？學生立刻就回答道：我感受到他人給予我的關愛、溫暖……進而很多學生體會到生活中人與人之間互相幫助那種真摯的愛，并聯系自己生活實際談了不少例子，使課堂達到了高潮，使課堂上升到了一定的藝術高度。

如：在教學《鄉下人家》時，學生在體會出鄉下人家獨特迷人的風景后，我為了讓學生感悟作者的寫法，我又給學生創設問題的情境。“作者為什么把下鄉人家這樣一幅幅普通的生活場景描寫的這樣美呢？”學生就會聯系到理解文章時體會到的作者采用的修辭手法，他的善于觀察、體驗……緊接著順著學生的回答，我引導學生看板書感悟發現，總結出了作者按空間和時間交叉順序的寫作方法。

（四）從文本“關鍵點”切入，合理創設問題情境

抓住文本中那些表達精煉、道理深刻的關鍵詞句，是設計富有想象力的問題的關鍵。這樣既可以加深對文本內容的體會，又可以使學生的創造思維得到鍛煉。在執教《搭石》一課時，我抓住文中“搭石，構成一道家鄉的風景。”這句話，創設問題情境，說：“作者眼中搭石，構成了一道風景，那它到底獨特在哪呢？”進而讓學生感受到語言文字所呈現出來的美的畫面，這種搭石帶來的美麗風景及畫面背后所表現出的人物的心靈美。

由一個個案例可以看出：思維的發展是從問題開始的，課堂上教師用一個個像魚鉤似的“？”勾起了孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的過程，變“要我學”為“我要學”。因此，課堂中我們應該給學生提供足夠思考的時間和機會，關注他們的個性體驗和生活的聯系，讓學生充分地在課堂中、實踐中多發現、多質疑、多閱讀、多交流，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養能力，在小組思維碰撞交流中學會與人合作，與人交往。

總之，在素質教育的今天，合理創設問題情境為孩子提供了一種環境支持和思維空間，有利于激發學生發揮再創造。所以作為我們教師在課堂中要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在挖掘教材中充分發揮問題情境的作用，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，讓他們在學習過程中，提高多種能力。

（黑龍江省八五八農場學校）