初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)策略淺析

韋婧

【摘 要】隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。但是，就目前而言，語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，比如，教師忽略學(xué)生的主體作用，依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上不能積極地進(jìn)行思考，創(chuàng)新能力得不到有效的提高，等等。這些都將會(huì)影響教師開(kāi)展教學(xué)的效率。一個(gè)高效的課堂，學(xué)生必然是占主體地位的，只有當(dāng)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，他們才能實(shí)現(xiàn)全面的提高。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)性；有趣；評(píng)價(jià)

語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立性思維往往得不到有效的發(fā)揮，造成這個(gè)問(wèn)題的原因是兩方面：一方面由于教師仍然無(wú)法革新教學(xué)理念，另一方面是學(xué)生們習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，對(duì)于激活學(xué)生的思維，解決這個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著積極的意義。當(dāng)然，提問(wèn)也不意味著單向的灌輸，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，優(yōu)化提問(wèn)策略，從而幫助學(xué)生們掌握重難點(diǎn)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文從三個(gè)方面對(duì)如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)策略展開(kāi)論述，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

一、提問(wèn)要有科學(xué)性，保證提問(wèn)的針對(duì)性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往處于一種“想到哪就問(wèn)哪”的狀態(tài)，缺乏一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃。殊不知，只有采用科學(xué)合理的提問(wèn)方式，才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅要熟練地掌握提問(wèn)技巧，還要從教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化提問(wèn)的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生們掌握重難點(diǎn)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)的興趣。

比如在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生們理解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，然后結(jié)合課文的重要內(nèi)容，從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生們展開(kāi)提問(wèn)：濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？文字中具體描寫(xiě)了哪些事物？作者又是怎樣對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)的？接下來(lái)，在課堂上讓學(xué)生們對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生們理清課文的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)作者描寫(xiě)景物的方法，準(zhǔn)確把握濟(jì)南冬天的特征。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)并不是漫無(wú)目的的，教師需要構(gòu)建一條清晰的主線，以明晰的主線為基點(diǎn)延伸問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們更為全面地理解課文內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、利用有趣的提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)中，教師往往采用直接拋出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考回答。這種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式的問(wèn)題在于沒(méi)有將學(xué)生擺在一個(gè)主體的地位上，不僅難以啟發(fā)學(xué)生的思維，久而久之，還會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生煩躁情緒，無(wú)法在語(yǔ)文課堂上收獲樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)該積極地探究靈活巧妙的提問(wèn)方式，利用引人入勝的提問(wèn)方法來(lái)促使學(xué)生們積極主動(dòng)地展開(kāi)思考，從而幫助他們掌握知識(shí)，提高他們的思維能力。

比如《綠色蟈蟈》是《昆蟲(chóng)記》中的一篇文章，這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑。因此，在講解這篇課文時(shí)，教師要把握文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，可以采用更為生動(dòng)形象的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們了解課文內(nèi)容和主旨，如在學(xué)生的自主閱讀課文后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生們理解運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)科學(xué)小品的方法。然后，教師可以為學(xué)生們提供交流的空間，讓他們進(jìn)行交流討論，并自主表達(dá)自己的想法，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課文的最后，教師也可以讓學(xué)生們針對(duì)這篇課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)方面的知識(shí)，并讓他們?cè)谡n下結(jié)合討論的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。除此之外，教師還可以拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們自主思考，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互相提問(wèn)。這樣一來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生們參與的積極性，讓他們的思維在交流中碰撞出火花，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，提問(wèn)的方式并不單一。一名優(yōu)秀的教師，要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生們構(gòu)建更為多樣化的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式。同時(shí)，作為教學(xué)的引導(dǎo)者。教師還要在教學(xué)過(guò)程中，有效地展開(kāi)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能在思考中提高思維能力，又能保證教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，升華提問(wèn)的作用

很多情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答后，總會(huì)回應(yīng)“很好”、“不錯(cuò)”、“不對(duì)”等評(píng)價(jià)。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)不僅要反饋給結(jié)果，更要讓學(xué)生們“知其所以然”。

比如當(dāng)學(xué)生們回答問(wèn)題后，教師滿意時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更要讓學(xué)生們知道自己好在哪，并豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，如“回答的真好，進(jìn)步真大，老師相信你以后還會(huì)取得更大的提升”；同樣，當(dāng)學(xué)生們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師們也要讓學(xué)生們知道他們?cè)谀睦锍霈F(xiàn)了錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺，建立學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，提問(wèn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。如果教師能將其在語(yǔ)文教學(xué)上合理的運(yùn)用，那么，不僅能夠幫助學(xué)生們掌握重難點(diǎn)知識(shí)，還能提高他們的思維能力，幫助他們建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。作為優(yōu)秀的教師，要深入地貫徹新課程教學(xué)理念，真正地接受這種教學(xué)思想。同時(shí)，還要不斷地創(chuàng)新，完善提問(wèn)教學(xué)的策略，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)智慧的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

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