小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中角色扮演的設(shè)計(jì)探討

李志紅

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中偏重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法的教學(xué)雖然能提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力及語(yǔ)法能力，但口語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為“啞巴英語(yǔ)”，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及運(yùn)用能力的提高。為了分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中角色扮演的設(shè)計(jì)，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；角色扮演；設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)能力并不僅僅是指“說(shuō)英語(yǔ)”的能力，更為重視的是“如何說(shuō)、何時(shí)說(shuō)及以什么語(yǔ)氣及情感去說(shuō)”等方面，主要是指針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌控能力、表達(dá)能力及組織能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中真實(shí)有效的場(chǎng)景對(duì)話才能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生快速融入對(duì)話過(guò)程中去，不斷思考應(yīng)該怎么樣說(shuō)，達(dá)到一定的練習(xí)及提升效果。筆者為了分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中角色扮演的設(shè)計(jì)方式，首先針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1.現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中由于各種因素的影響會(huì)出現(xiàn)較大的困難及問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行重視，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)及口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不大，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上小學(xué)生年齡、心理成熟度的限制導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中并不能真正理解自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及口語(yǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處于一個(gè)較低的水平。加上現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師較為重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，很大程度上忽略了口語(yǔ)的深入教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)一般表現(xiàn)為為學(xué)生播放課本對(duì)話中的錄音帶及代領(lǐng)學(xué)生讀課文等形式，未能真正的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)練習(xí)及拓展，導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)水平低下，在實(shí)際的口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中往往出現(xiàn)“詞窮、理解不到位、發(fā)音不準(zhǔn)”等現(xiàn)象，因此，有效的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。

2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中角色扮演的設(shè)計(jì)方式

2.1設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演對(duì)話內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡及心理的特殊性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演，通過(guò)生動(dòng)有趣的形式及方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容的不同為學(xué)生的角色扮演創(chuàng)造有利的條件，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，提高學(xué)生角色扮演的興趣及動(dòng)力，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行角色扮演的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生愛(ài)好口語(yǔ)練習(xí)。如在進(jìn)行“MODULE 3 Playground Unit 1 I like football”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這一主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話，以“I like…”為主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，教師可以根據(jù)這一主題在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材，如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳項(xiàng)目、跑步項(xiàng)目等圖片，引導(dǎo)學(xué)生們選擇自己感興趣的器材，組成相應(yīng)的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合不同興趣愛(ài)好的學(xué)生個(gè)體情況靈活運(yùn)用不同的角色扮演手段及形式營(yíng)造積極的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2豐富角色扮演中人物形象，提高角色扮演的趣味性及學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一般采用情景對(duì)話的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，場(chǎng)景安排上不存在任何的特色，通過(guò)在課堂上選擇三兩個(gè)學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行“朗讀”，其它學(xué)生觀察，很難提高學(xué)生的對(duì)話參與度，因此，在實(shí)施角色扮演的過(guò)程中教師應(yīng)采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)小組5、6個(gè)學(xué)生，盡量讓對(duì)話內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師可以選趣味性的童話劇本，為學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，然后由小組內(nèi)成員自主協(xié)商選擇角色在課后進(jìn)行自主練習(xí)，最后進(jìn)行組間的表演比拼，激發(fā)學(xué)生的積極性及參與度，讓學(xué)生們深入童話劇本中進(jìn)行角色的練習(xí)及口語(yǔ)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練參與度，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力及理解能力。

2.3科學(xué)進(jìn)行角色扮演的對(duì)話綜合點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化角色扮演的效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，能一定程度上提高學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活力及有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)客觀綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生客觀正視自己在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行不足之處的補(bǔ)充及缺點(diǎn)的糾正等，學(xué)會(huì)在角色扮演及口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)口語(yǔ)對(duì)話的感受及體驗(yàn)，讓學(xué)生在每一個(gè)的角色扮演過(guò)程中不僅能收獲相應(yīng)的口語(yǔ)知識(shí)及技能，還能獲得愉快及積極的體驗(yàn)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)及英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)水平及綜合實(shí)際情況實(shí)施相應(yīng)的設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生興趣、豐富角色扮演中人物形象，提高角色扮演的趣味性及學(xué)生的參與度、科學(xué)進(jìn)行角色扮演的對(duì)話綜合點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化角色扮演的效果等角色扮演設(shè)計(jì)方式提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，豐富小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式，提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

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