淺談初中數學學困生的轉化策略

杜紅琴

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0207-01

《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”盡管學生身心發展之間的差異客觀存在，盡管學生學習能力與效果之間的差異客觀存在，但數學教育教學的目標就是要讓身心發展存在差異的學生在數學上得到不同的發展，就是要讓學習能力與效果存在差異的學生在數學上實現不同的發展。因此，作為教師，必須以課標標準為指導，轉變觀念，既要面向學優生，更要面向學困生，從而使不同的學生在數學上得到不同的發展，最終實現全體學生的共同發展。那么，作為教師，如何面向學困生，轉化學困生呢？本文試作一些粗淺的探討。

一、培養興趣

興趣是最好的老師，它是開發智力的內驅動力，是一個人學習取得成功的原動力。有了興趣，學生學習就會由被動變為主動，變不愿學為喜歡學，這樣才能以苦為樂，樂此不疲。學困生對學習缺乏自信，對自己的定位很低，缺乏學習興趣。因此在學習上往往表現出被動的接受，在課堂上總是希望其他同學起來回答，自己不愿參與。他們不愿動腦思考，思維欠敏捷，不能舉一反三，學習成績落伍，跟不上來。教師在教學中要根據學生的個體差異，提出一些難度不大，學困生能回答或感興趣的問題，鼓勵這些學生回答，及時給予鼓勵。學生從老師的評價中看到自己的勞動和努力，從而獲得成功的體驗，得到精神上的滿足，建立起自信心，逐漸調動他們學習的主動性和學習的興趣。此外，教師和家長要相互溝通，相互了解，掌握學困生的心理，及時給與鼓勵，共同培育學生的數學學習興趣。老師乘勢引導學生，讓學困生上課精力集中，課后認真完成作業，改掉壞習慣。

二、尊重學生

成年人也渴望得到別人更多的尊重和理解，小孩子更是如此。一個需要得到理解、關愛的學困生，希望有自己的朋友，也愿意好學上進。在他們心里，最渴望得到同學的平等相待，得到老師的的尊重。例如：在課堂上，經常會出現一些學困生玩耍或說話、做與本課無關的事情。出現這些情況，老師不應用冷漠的眼神輕視他們，更不能用刻薄的語言去嘲諷他們，那樣學生就會有對立情緒、逆反心理，轉化學困生的工作就會難以實現。這時教師可用眼神暗示學生，或讓課堂安靜下來，學生就會自覺地把注意力轉入學習中。或在巡視時暗示一下，以提醒學生轉移注意力，從細微處顧全學生的顏面，體現對學生的尊重。

三、樹立自信

由于對數學學科失去興趣和信心，學困生在數學課堂上常常采取消極被動的聽課模式。例如，在課堂上表現不積極，怕被老師提問或批評，回答問題不自信……針對此種狀況，首先教師要摒棄落后的“師道尊嚴”觀念，改變過去高高在上的指責和批評，蹲下身去接近學生，以平等和關愛的心態去了解學生，細心觀察與體會每個學生的特性。每一個學困生，都會有閃光的地方。作為老師，對學生要有客觀公正的評價，要善于發現學困生的閃光點，及時給與鼓勵。讓這些學生感到自己并不是一無是處，也有優點和長處，老師也是重視、關心自己的。其次，教師要與學生主動構建良好的互動關系，形成深厚的師生感情，讓學生敞開心扉，傾訴自己的困惑與問題，從而了解每個學生產生學習障礙的深層次根源。教師可以從學生的特長入手，給與鼓勵，讓學生感受到成功的體驗，重拾自信，逐漸轉移，達到轉化學困生的目的。

四、趣味教學

作為教師，如何從課堂教學入手，提高學困生的數學成績呢？身為教師，要想從課堂教學入手，提高學困生的數學成績，就要從吸引他們對課堂教學的興趣開始。首先，教師必須努力鉆研新課程教學方法，改變陳舊單一的知識灌輸教學模式，創設出生動的教學情境，使數學課堂變得豐富多彩。其次，教師要在課下進行精心備課，合理地運用多媒體等現代信息教學手段，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官因素，提高學困生對數學課堂的有效注意力。再次，教師要不斷提高自身素質，將抽象化的數學知識轉變成趣味的教學情境。趣味教學的實施，需要教師將生活常識、相關學科知識、數學思維規律、初中生已有認知等有機整合起來，變復雜為簡單，化枯燥為生動，把理論內容轉換成具體的實際的例子，使初中生在生活化數學情境中，思考有趣的問題，提高綜合素質，主動開啟智慧的大門。

五、家校溝通

學生的健康成長，既需要教師的正確教導，也需要家長的關心和支持。從家長方面來看，有些家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的心理，形成自私、蠻橫的惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習沒有信心，對教師的善意批評教育經常記恨在心；有些家長認識跟不上，不能主動與教師配合，助長了學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部分學生受到冷落，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。因此，家長和教師要加強溝通，共同掌握學生的學習動態。學困生學習的自覺性比較差，回到家中愛貪玩，家長要及時和教師進行溝通，了解孩子在學校期間的表現，家庭作業的布置情況，向教師反饋學生回家后的動態，做到相互了解，共同幫助學生養成良好的學習習慣。

“十年樹木，百年樹人”。學困生的轉化決非一朝一夕之功，而是一項具有長期性、復雜性、創新性和挑戰性的系統工程。數學學困生的轉化，既要培育其學習的興趣，又要尊重其人格，又要樹立其學習的自信，還要對其實施趣味教學，更要教師、家長和學困生攜起手來，共同改變不良的學習習慣，從而養成良好的學習習慣，實現脫“困”向“優”的目的。