初中物理教學情景創設的問題及對策研究

賈里

【摘要】近年來，隨著新一輪課程改革地實施與推進，我國中學教育理念及教學方法等得到有效的更新和變化。其中，情境創設作為創新教法之一，以其貼近生活、富有趣味等特點，在初中物理課堂教學中得到廣泛應用，并大放異彩。然而，在具體實踐過程中，由于諸多因素影響，導致部分教師在運用情境創設方法實施初中物理教學過程中仍然存在不少問題和阻礙，導致情境創設教法的優勢未能充分發揮。對此，文章結合自身教學實踐經驗，從初中物理教學情境創設過程中可能出現的問題進行剖析，同時進一步提出相應的解決對策。

【關鍵詞】初中物理 教學 情景創設 問題 對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0163-02

一、初中物理教學情境創設現存的幾個問題

1.情境創設缺乏明確的目的

就當前而言，大多數學校在初中物理教學上，對情境模式教學的方式都沒有一個明確的方向。在我國應試教育的制度影響下，教師把如何提高學生的成績放在重要位置。在教學上，教師把更多的時間投放在如何解題上。在傳授新知識時，教師更多的是一人在講，強行把知識灌輸進學生的腦海里，沒有留時間給學生進行分組討論及思考。往往情境模式的創新課程都是運用在示范課與公開課的教學上，平時的課堂上很少出現情境模式的教學方式，甚至是沒有。

2.情境創設過于傳統

情境教學創設的用意是要激發學生對于學習的興趣，使得學生對物理知識的認識和理解得到進步。可是在實際教學中，情境模式的教學方式過于陳舊，甚至是一個老師的方法不斷反復的被利用。例如，教師在講解電能轉化為熱能的課程時，經常使用的例子就是通電的燈泡會產生熱量，又或者是通電的電動機在旋轉了一會表面溫度也會上升等一些學生早已知曉的生活常識，教師在教學中經常講這些學生早已耳熟能詳的例子，時間長了必然會影響學生對學習的興趣。

3.情境創設能力不高

許多老師雖然已經認識到情境創設在教學中的重要性，也嘗試在教學中使用情境創設，可是因為自身的能力不夠，嚴重缺少教學素材，在教學中不能很好地詮釋所講述的內容，對學生沒有更多的吸引力，使得情境創設教學并不能達到其效果。

二、初中物理教學提高情境創設的方法

1.加強師生互動，激發學生興趣

情境創設需要有良好的師生互動。在教學中教師應當加強與學生之間的溝通和合作。改變傳統的教師“獨攬大權”的局面，改變“一言堂”的教學模式。巧設問題，引導學生思考。在情境創設時以問題來引導學生積極發言、探討。調動學生思考、探索、溝通的積極性。踐行情境創設教學的根本目的，提高學生的課堂參與度。從而發揮出情境創設教學的最佳作用。例如在教學《汽化和液化》過程中，教師創設以下情境：一壺水在灶上燒，我們怎么來判斷水開了沒有呢？水開了為什么要冒氣？水燒開需要哪些條件？水在沸騰時有哪些特征？在這樣的情境下學生大膽猜想，自由討論。教師則負責引導學生往深刻的方向思考。對于學生弄不明白的問題，如“水熬干后，水去了哪里”的問題，教師可以引導學生自己動手實驗，弄清楚到底水干了去了哪里。在有趣的情境中學生對學習產生濃厚的興趣。在教師的引導下學生很快就掌握了汽化和液化的相關知識。在問題中思考，在探索中收獲知識。這樣的情境創設教學有利于培養學生的思維能力，提高學生學習水平。

2.物理實驗與情境創設相結合

初中物理很多知識教學都需要實驗的輔助教學才能完成。如果拋棄了實驗教學，物理知識教學就剩下枯燥無味的理論教學，很難激發學生的學習興趣。而如果教師將物理實驗與情境創設巧妙地結合，既能激發學生參與課堂活動的積極性，又能提高課堂教學效率。讓學生在充滿樂趣的課堂中享受學習的快樂。在情境中激發學生的思考，激勵學生提出自己對知識的理解和想法、觀點。然后用實驗求證觀點，在實踐中獲真知。例如在教學《摩擦力》時，創設情境以引入新課內容。如：兩個班級在進行拔河比賽、人們在冰面上滑雪、下雪天轎車車輪上綁鐵鏈防滑。情境創設后，教師提出問題讓學生思考。然后通過“探究互動摩擦力的大小”的實驗讓學生理解摩擦力的知識。在情境創設中學生學會思考問題，而在實驗中學生學會證明問題。兩者的結合有利于培養學生的思考能力與實踐能力。通過實驗學生知道了互動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小有關。從而理解了情境中拔河比賽、滑雪能夠進行的條件。轎車車輪上綁鐵鏈的目的。在日常生活中能夠認識到摩擦力的作用及危害，提高知識運用的能力。

3.初中物理教學情境創設實例

授課內容：浮力課題：機器貓的沉浮情境教學的具體內容：涉及液體的密度對物體的沉浮產生影響的內容時，教師需要尋找一個密度比水略大的物體，使它處在清水中會下沉，處在淡鹽水中則會懸浮，而在濃鹽水中則是漂浮，此處通常是使用雞蛋。但是雞蛋以往很多老師都用過，可以選擇一個空心的玩具———機器貓，將其體積及質量計算好，把底座剖開放入適量的重物，再封存好，利用如此一個色彩鮮艷又是學生熟知的玩具，會有效地抓住學生的吸引力。并且在此實驗過程中，教師可先讓它懸浮，懸浮階段的濃度要求比較嚴格，需要調節好；漂浮階段需加入濃鹽水，使機器貓漂浮；最后加入清水，機器貓便會下沉。此實驗過程中，由于鹽水與清水在外觀上并無區別，難以區分，所以留給學生猜想的空間是很大的。

實驗結束后，教師可以提出問題：為什么機器貓在淡鹽水中會懸浮？而在濃鹽水中又會漂浮？加入清水后它又下沉呢？問題提出后，給予學生6～10分鐘進行小組討論，老師可在學生進行討論的時候給出指導意見，討論過后讓小組選代表進行發言。最后，老師對各個小組的發言意見進行總結，對實驗作出解釋總結，然后回歸到課本的理論知識，讓實驗與知識結合起來，讓學生充分地掌握所學內容。

三、結語

在素質教育下，情境創設是一種科學有效的教學方法。初中物理教學中教師要立足在情境創設之上，認識到目前情境創設存在的不足之處。在日常教學中有意識、有方法地運用情境創設進行教學。

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