創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)深度理解

趙官保

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合所學(xué)具體內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生“好奇”的學(xué)習(xí)情境，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近所學(xué)內(nèi)容與生活之間的距離，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

一、創(chuàng)設(shè)問答情境，誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文

“親其師”，才能“信其道”。我們只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生樂意跟著我們學(xué)習(xí)。所以在語文閱讀教學(xué)中注意構(gòu)建民主的氛圍，用親切的談話方式一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在潛移默化中快樂地深入學(xué)習(xí)課文。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教者提出問題：“你們覺得濟(jì)南的冬天氣溫怎么樣？”多數(shù)學(xué)生都不假思索地回答：“寒冷！”教者緊接著反問學(xué)生：“真的寒冷嗎？”學(xué)生感到莫名其妙，并理直氣壯地回?fù)簦骸拔覀兊乩頃嫌?，?jì)南的位置在我們北邊很遠(yuǎn)，這兒的冬天已經(jīng)夠冷的了，濟(jì)南的冬天一定比這兒冷！”教者笑著說：“我建議你們還是先讀讀課文，再告訴我吧！”學(xué)生感到更加好奇了，一氣呵成地將課文讀完，許多同學(xué)驚訝地喊了起來：“想不到竟然是‘溫晴！”見此，教者乘勝追擊，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：“北方的濟(jì)南溫晴的原因是什么？”“因?yàn)闇厍纾菨?jì)南全城的冬天是怎樣的？遠(yuǎn)看濟(jì)南的山是怎樣的？俯視和仰視濟(jì)南的水又分別是怎樣的？”從而使學(xué)生在較短的時(shí)間有重點(diǎn)地把課文閱讀完了。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境，誘導(dǎo)學(xué)生研讀課文

學(xué)生自讀的時(shí)候，往往是把課文瀏覽一遍，尤其中等生、后進(jìn)生，很少帶著疑問去閱讀。為了促進(jìn)學(xué)生讀書有“長進(jìn)”，讓“讀書無疑”的學(xué)生“有疑”，教師要采取“教有疑”的方法，在學(xué)生自學(xué)一些內(nèi)容較長、主題較深的課文前，提出一些中心句或重點(diǎn)詞句誘發(fā)學(xué)生閱讀思考，深入學(xué)習(xí)課文。

如為了讓學(xué)生自主讀懂《孔乙己》，教者讓學(xué)生自學(xué)文本，并將這一課的中心句用投影打給學(xué)生，并讓學(xué)生注意分別加上不同符號(hào)的三個(gè)詞：“同學(xué)們，小說中說：‘孔乙己是唯一穿著長衫站著喝酒的人。請(qǐng)自主閱讀課文，想一想‘穿著長衫的是什么身份的人？‘站著喝酒的是什么樣地位的人？‘唯一是何意？為什么他成了‘唯一的人呢？”真是“牽一‘句而動(dòng)‘全文”，學(xué)生為了弄清這一句話中被標(biāo)注符號(hào)的三個(gè)詞所蘊(yùn)含著的問題，把小說從頭到尾看了一遍，然后又圍繞三個(gè)詞反復(fù)地讀，在課本上作注，和前后左右的同學(xué)進(jìn)行交流，最終一個(gè)個(gè)臉上露出了微笑……同學(xué)們把這三個(gè)詞的問題弄清了，小說的基本內(nèi)容也就理解了。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨

學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，因此也極富想象力。在我們初中的語文課文中，有些地方看似與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾。我們?nèi)绻谡Z文教學(xué)中，巧妙抓住這些看似矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這樣不僅能填補(bǔ)作者在文字間留下的空白，而且能深入領(lǐng)悟課文的主旨。

如在學(xué)習(xí)《天上的街市》一課時(shí)，教者先以交流的方式與學(xué)生一起回憶夏天夜晚仰望天空所看到的美麗景象，順勢(shì)讓他們說說，由夏夜的群星燦爛都聯(lián)想到了什么。有學(xué)生說，“想到了‘星羅棋布這個(gè)成語”;有同學(xué)說，“由北斗星座想到了“馬蹄”，想到了“天馬在天空奔馳”;還有許多同學(xué)說，“由天上的‘銀河想到了每年的七月初七，牛郎織女在銀河鵲橋上相會(huì)的故事”。然后教者就勢(shì)一收，激發(fā)學(xué)生帶著剛才的想象去對(duì)比閱讀郭沫若先生的《天上的街市》。對(duì)比閱讀中，大家對(duì)詩中的聯(lián)想產(chǎn)生了共鳴，但對(duì)“牛郎織女可以在銀河自由往來”感到有悖傳說。見此，教者又趁勢(shì)用投影打出“背景資料”，學(xué)生恍然大悟——噢，原來作者借此來表達(dá)對(duì)自由生活的向往，對(duì)光明的追求這一情感??！

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要借助于教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀、鑒賞、感悟文本的興趣，引發(fā)學(xué)生的討論交流，從而能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。