高中化學解題中作圖法的巧妙運用研究

周熠勤

【摘要】在高中化學解題過程中，作圖法具備較好的應用效果。在作圖過程中不僅能夠豐富學生的想象力，還能夠激發學生學習化學的興趣，進而實現高中化學教學質量的提升。本文主要從作圖法在高中化學中的應用意義入手，闡述了高中化學解題中作圖法的巧妙運用，以分析例題為主，最后總結了全文，旨在為提升高中學生化學的解題速度與解題質量。

【關鍵詞】高中化學 解題思路 作圖法 應用意義

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0151-01

引言

在高中化學學習過程中，大部分習題的難度較大，主要是因為高中化學涉及的化學現象較為抽象、題目中的各個化學原理比較復雜。只有學生精準掌握各類化學原理，才能夠提升解題速度。

一、作圖法在高中化學中的應用意義

在學生的學習過程中，興趣發揮著十分重要的作用。只要學生具備濃厚的學習興趣，就能夠提升學習質量，掌握更多的知識。簡單而言，就是想學好一門課程就必須要對這門課程存以濃厚的學習興趣。

作圖法在高中化學中的應用，是依據高中化學各個實驗為原理，在此基礎上繪制出相應的實驗變化圖，并在圖像的基礎上開展解題。在解題過程中，學生可以借助圖像理清自己的思路，分析各個數量之間的關系，進而提升解題效率與解題速度。在實際的應用中，作圖法能夠將數量、數學反應之間的關系巧妙地展現出來，通過圖形學生可以將相關量確定出來，具備較好的應用效果。

二、高中化學解題中作圖法的巧妙運用

（一）能夠激發學生的學習興趣

由于高中化學涉及的定理與化學式較多，學生在學習過程中普遍存在力不從心的情況，久而久之，就會失去學習興趣。通過引入作圖法開展解題，能夠將直接形象的將化學定理、化學反應呈現出來，進而轉變枯燥無味的傳統學習模式。

例如：質量相等的鋁、鎂、納與等量物質的鹽酸發生反應，生成氫氣，氫氣總共有三種情況。若是鹽酸內存在1mol的氯化氫，在本文的三種情況內，需要的金屬物質量為多少mol？多少g？

解析：現將與題目對應的團繪制出來，如下，接著分析三種情況，第一，可能均等，第二，鎂與鋁均等，且小于納。第三種，納最大、鎂最小。假設與1mol的鹽酸完全反應，則納為1mol 23g，鎂為1/2mol 12g鋁為1/2mol 9g。

從上圖中能夠發現，若是三者均等，只有點C與題目意思相符。因此，所需要的金屬物質量為1mol 23g。若是鎂與鋁均等，且小于納，CD段符合題意，納金屬物質的量在1mol以上，體積在23g以上。若是納最大、鎂最小，只有OAB與題意相符，則x在0以上，且在1mol的范圍內。Y在0以上，且在12g的范圍內，進而完成解題。

（二）可以提升學生的實踐能力

在學生借助作圖開展解題的過程匯總，需要依據題目給出的信息繪制出對應的圖形。在制圖過程中不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還可以強化學生對題意的理解，實現學生實踐操作能力的提升。

例如：現有濃度相同的硫酸溶液150ml，氫氧化鈉溶液150ml。在兩種溶液中加入等量的鋁，經過反應之后氣體的比例為6：5，鋁與硫酸溶液反應之后釋放的氣體為多少？

解析：先依據題意繪制出對應的圖形，如下。依據得失電子守恒定律，能夠排除OA段，因此解題重點在AB段。依據數據之間的關系，就能夠將答案計算出來。

（三）能夠促使學生理清思維

由于高中化學涉及的知識點較多，因此很多的題型較為抽象，解題主要集中在一個、多個化學原理中，與現實生活的聯系不大。若是在解題過程中，學生依照想象力解題，不僅無法降低題目的難度，還會使得自身的思維混亂。只有借助作圖法，才能夠將抽象的知識點形象化，進而促使學生清晰自身的思路，并開展解題。

例如：在天平兩端均放置AB兩個燒杯，兩個燒杯內有著同等量的稀硫酸。若是在A燒杯中放入x g鐵（Fe），在B燒杯中放入y g的鋁（Al），在充分反應過后，燒杯內剩余一定量的金屬，此時天平依舊保持著平衡，那么x、y之間存在何種關系？

解析：本例題主要的原理為鐵（Fe）與稀硫酸、鋁（Al）與稀硫酸之間的化學反應。通過化學方程式能夠得知，兩者反應之后均會產生氫氣。假設完全反應，那么金屬鐵（Fe）的質量為56ng，金屬鋁（Al）的質量為18ng，依據上述的各個數量關系，能夠繪制出對應的坐標圖，如下。

參照上圖能夠發現，在OA階段，鐵、鋁均有剩余，與題目不符。在AB階段（包含B點），有一種金屬剩余，與題目要求相符。在此基礎上就可以展開計算，借助質量守恒定律，得到最終答案。

作圖法不僅能夠促使學生理清自身的思維，在應用中還能夠實現學生思維、分析、構建能力的提升，不斷豐富學生的想象力。

三、結語

綜上所述，作圖法在高中化學解題中發揮著十分重要的作用，但需要注意的是，在應用中必須要遵守相關規定，確保圖形的美觀與統一，避免由于制圖錯誤影響最終的解題效果。通過應用作圖法，能夠豐富學生的想象力，提升學生學習化學知識的興趣，進而實現學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

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