服務于地方經濟發展的獨立學院英語教學轉型研究

雷曉慧 盛俐

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0128-02

一、英語教學轉型發展的迫切形勢

1.高等教育轉型變革的迫切需要

2010年國家頒布的《中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中明確提出來我國高等教育新的目標定位和戰略方針。其中《綱要》提出“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”這為發展轉型期的獨立學院準確定位為教學服務型提供了重要依據。除此之外，《綱要》還對高校未來的發展指出了明確的方向：“引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”因此獨立學院應結合自身實際，立足于服務于地方經濟發展，從而促進整個社會進步。

2.符合區域經濟發展的需求

湖北宜昌地處長江三峽中上游“過渡帶”，是連接中上游運輸的重要港口，也是中國十大風景名勝之一。舉世聞名的三峽工程使宜昌走出了以水電旅游業為特色的經濟發展道路。當地政府大打“三峽牌”，大力開展招商引資活動，引進并利用外資“嫁接”改造本地企業，增強本地企業的競爭力。其次政府充分發揮水能資源優勢，發展水電特色經濟。當前已建、在建和即將動工興建的有葛洲壩、隔河巖、三峽大壩、高洲壩等大中型水電站。

3.立足學院自身條件和發展需求

三峽大學科技學院之前身宜昌大學是與宜昌政府聯合創辦，為了滿足本地的多余生源接受高等教育的需求。隨著學院這十年的擴張和建設，學院硬件環境大大改善，但軟實力方面，如師資隊伍建設、課程設置、教學模式等都面臨轉型發展的關鍵節點。學院開始實踐探索結合當地經濟特色，立足服務于本區域的經濟發展需求，同時突破學院自身發展瓶頸，摸索并開創了“立足宜昌，面向世界，服務地方產業”的轉型發展思路，在英語教學模式、教學內容及課程設置等方面進行了重新定位和規劃，力圖走出一條與時俱進且符合學院實際的英語教學路線。

二、轉型發展期英語教學和區域經濟發展高度結合

1.“特色專業+英語”服務型人才培養目標

長此以來，三峽大學科技學院依托于三峽大學母體學校的辦學資源和品牌效應，并且“復制”母體高校的人才培養理念和方案，從而缺乏自身對于人才培養定位理性思考，使自身的發展前景越來越狹隘，與社會需求也格格不入。教學服務型的辦學定位，即“以市場需求為基礎，以服務區域經濟為宗旨，以學生就業為目的地‘特色專業+英語 服務型人才的培養”。

2.隱性分類分層教學管理模式

獨立學院的學生一般錄取分數屬于本科最后一批，文化成績水平整體不高，特別是英語

水平參差不齊，還存在心理、性格、學習風格等方面的差異，從而促使我院英語教學因“人”施教，實行隱形分類分層教學。

首先根據學院設置的專業大致可以分成文科醫學類、理工科類和藝術體育類三大類別。不同類別的學生所選用的教材、教學內容、教學方法、教學目標、教學時間安排及教學考核辦法都有所不同。例如，文科醫學類學生按照大學英語的較高要求，該類學生的整體大學英語四級通過率至少要達到70%以上；理工科類學生按照大學英語一般要求，要求cet-4的通過率至少在55%以上；藝術體育類則按照較低要求安排教學，鼓勵基礎好的學生挑戰cet-4。

其次，在以上三大類別的分類教學基礎上，我們還對每一類別中的每一個教學班的學生，按照他們入學時的高考英語成績和入學后的分班水平測試成績，將其隱性地分成A、B、C（好、中、差）三個層次。在實際的課堂教學中，英語教師首先按照三個層次制定三個具有差異性的教學目標，在正常的教學活動中安排適合三個不同層次學生均可參與的教學活動，兼顧到每個層次的學生的學習英語的需求，課后作業也可分成三個層次的選擇套餐，每個層次的學生可根據自己的英語水平選擇相應的A、B、C三個等級的作業，使每個學生都可以有所收獲，滿載而歸。

3.課堂內外英語學習雙管齊下

學院除了對英語課堂上的教學進行了一系列的適合轉型發展期的創新改革，還借鑒了其他高校的有效的教學模式，嘗試探索“菜單式、訂單式”等教學方法。

大學英語屬于通識類基礎必修課程，學生必須在大一大二完成大學英語的學習，但很多學生并不滿足于此，想在課外之余掌握更高級別或更高水平的英語語言技能。因此我們學院試用了“菜單式”選修課程表，增設了相關備考四六級或考研英語及職業英語等適合不同英語學習需求的學生選擇。

4.“學+做”校內外優化整合

為了全面提高學院學生英語應用能力，學院以學生為中心，課內外教學雙管齊下，并充分調動校內外資源，開展校外教學實踐活動，最大范圍內為學生提供更可能多的英語學習體驗、實踐、合作交流的機會。

學院除了在課堂外開展組織學生自主網絡學習，還組織學生參加一系列的英語競賽活動。在此基礎上，學院整合校內外有效資源，利用得天獨厚的地域優勢，通過創建校企合作，為學生提供語言實踐的見習實習活動，讓學生走進當地的企業單位、旅游文化部門，讓學生邊學邊做，從實踐中不斷加強語言技能提高，最終使所學為地方經濟服務。

5.多元合理的英語教學評價激勵機制

針對學院學生英語水平差異性大、自 制力弱等特點，獨立學院英語教學評價體系應多元合理化。對于英語基礎較差但英語課堂教學參與度高的學生應相應提高平時成績的比例，一來使英語教師有更大的自主決定權，二來可以提高學生學習的積極主動性，還可以適當的制約學生的不作為行為，激勵他們主動學習。另外，考核內容也應多元設置，可以增加實用口語、聽力測試的考核比重，偏重考查學生的語言實際應用水平。

三、結語

獨立學院作為本科教育的新生力量，既要遵循本科教育的一般規律，又要面臨探索符自身轉型發展的應用型人才培養模式。獨立學院只有立足于區域經濟發展要求，不斷調整人才培養模式，才能使其培養的人才被社會所用，為區域經濟服務。宜昌三峽地區的水電旅游業蓬勃發展，水電旅游類的英語復合型人才供不應求，我們學院針對本地區實體經濟的現狀和未來需求，在英語教學上的人才培養目標、模式和具體教學中充分體現為區域經濟服務，培養水電旅游類的應用型英語人才來支持并推動區域經濟發展，反過來也是促進本學院轉型發展質的飛躍。

作者簡介：

雷曉慧（1983年—），湖北宜昌人，講師，研究方向：英語語言學與教學法；盛俐（1977年—），湖北宜昌人，副教授，研究方向：英語教學法和翻譯。