新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略

馬樂茹

【摘要】新課程視野下越來越重視學生學科素養的培養，小學數學教學中往往將數學能力與生活情境相結合，一定程度上激發了學生的數學學習興趣，但是過度生活化就背離了教學目標。本文就針對當前小學數學教學生活化中存在的“誤區”進行一些探討。

【關鍵詞】新課程視野 小學數學 教學生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0113-02

隨著新課程標準的實施，素質教育成為義務教育階段的核心，所以小學數學課堂教學中十分重視學生綜合素質的培養?！霸⒔逃诰场背蔀樾W數學教師十分青睞的教學方法，簡而言之就是數學教學生活化。許多小學數學公開課中，教師希望借助生活場景來激發學生的數學興趣，但是情境利用不當則會適得其反，背離了教學目標和情境創設的初衷，出現為了教學生活化而生活化的現象。

一、小學數學教學生活化的內涵

知識來源于實踐又服務于實踐，小學數學教學生活化是要將數學知識與生活實際聯系起來，通過在數學課堂上創設生活情境來使學生學習、理解、掌握、運用數學知識，達到“學以致用”的教學目標，通過數學教學生活化將數學理論與生活實踐有機地結合起來。新課標要求“從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，在小學數學教學過程中要緊密地聯系小學生的日常生活實際，引導小學生從自身的生活經驗出發，學習與掌握相關數學基礎知識，由此可見數學教學生活化是一種教學方法，是為實現教學目標而服務的。

二、新課程視野下小學數學教學生活化存在的誤區

數學作為一門科學，具有嚴謹的邏輯性、高度的抽象性，數學語言有著較強的專業性，雖然小學數學是數學知識體系中最基礎的一部分，但是小學生學習起來仍然有一定的難度。為了幫助小學生理解數學知識，數學教師就將數學與生活實際結合起來實施數學教學生活化，但是在使用過程中存在一些誤區制約了教學質量的提高。

1.主次顛倒，背離教學目標

小學數學教學生活化作為一種教學方法，是為了更好地提升教學水平，但是當前不少教師新課標理念認識不充分，對教學目標定位不準確，在教學實踐中過分突出了生活情境的創設，將數學知識的學習放在了從屬的地位。例如，在講解《認識鐘表》時，教師通過詢問大家的起床時間、早飯時間、上學時間、午休時間等來教學生如何認識鐘表，將數學知識與生活實際有效的結合起來了，但是在課堂上不斷地詢問學生，會把學生的注意力轉移到其他同學的時間是否和自己的一致，而不在是“認識鐘表”上面。在這個案例中，將生活情境使用過度，出現了主次顛倒的現象，背離了教學目標。

2.牽強附會，脫離生活實際

眾所周知“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在小學數學教學中應當本著“實事求是”的教學原則，不能為了實現小學數學教學生活化而隨意創設生活情境，會對尚在認識世界的小學生產生誤導作用，不利于小學生將理論知識與生活實踐相結合。在教學實踐中，不少老師對新課標理念理解不深刻，將不適合進行生活化教學的數學知識也要絞盡腦汁地想辦法附會到生活情境中，要么超出了小學生已經生活經驗，要么干脆脫離了生活實際，這是不科學。例如，十以內的加減法可以用糖果、水果代替，萬以內的加法和減法超出了小學的生活經驗，如何進行情境創設呢？

3.形式主義，忽視學生需求

通過走訪調查發現“數學教學生活化”口號喊得響，在小學數學教學實踐中存在為了“教學生活化”而“教學生活化”，忽視了小學生的實際需求，學生的數學能力沒有得到培養。小學數學教學生活化的初衷是為了提高小學生在實際生活中運用數學知識解決問題的能力，但是在教學過程中忽視了學生運算能力的鍛煉和數學思維的培養。例如，在講解《簡易的方程》時，可以精心設計一些案例，這些案例必須與學生的實際生活密切相關，讓學生在這些熟悉事物中探索方程的奧妙，但是忽視了方程原理的介紹，不理學生今后方程知識的學習。

三、新課程視野下小學數學教學生活化誤區的克服方法

在小學數學教學過程中加入生活化的元素，幫助小學生更好地理解掌握數學知識是當前教學改革的一個方向，但是在教學實踐中不少老師還存在一些認知偏差，以致教學效果不甚理想，尋找小學數學教學生活化誤區的克服方法至關重要。

1.寓教于樂，明確教學目標

小學數學教學生活化是為了激發小學生的數學學習興趣，提高小學生運用數學知識解決問題的能力，所以在教學中切忌過分注重情境的創設而忽視了教學目標。在小學數學教學生活化中應當“寓教于樂”，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習數學知識，調動學生的學習積極性，但是切忌背離教學目標。開展小學數學生活化教學要制定科學合理的生活情境，在課堂中要恰當運用，切忌使小學生的注意力過度停留在情境中，應當及時地將小學生的注意力轉移到數學知識學習中。

2.因材施教，立足教學實踐

在小學數學教學中要“具體問題具體分析”，根據不同數學知識而運用恰當的教學方法，切忌將所有知識都用生活化教學法?！耙虿氖┙獭辈粌H是針對不同的學生采用不同的教學方法，而且是不同的知識內容也應采用不同的教學方法。在生活情境創設中一定要立足教學實踐，并結合生活實際，類似于“小明上午吃5根香蕉，下午吃了4根香蕉，晚上吃了6根香蕉。請問小明一天一共吃了幾根香蕉？”這些脫離生活常識的問題切勿出現在小學數學課堂中。

3.授人以漁，尊重學生需求

小學數學教師應當本著“授人以漁”的教學原則，在教學實踐中培養小學生的質疑精神、數學思維、知識遷移、運算等能力，從小學生的需求出發，而不是僅僅停留在形式上面，教師要通過開展教學反饋來了解小學生數學知識的掌握情況，并進行教學反思，以便下次課堂完善。小學數學教學生活化應當從學生的實際需求出發，立足于小學生已有經驗和親身經歷，通過教學使小學生將數學理論與生活實踐有機地結合起來，不斷提高小學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

四、結語

要想克服小學數學教學生活化中存在的誤區，就必須遵循小學生的身心發展規律和認知發展水平，立足于教學實踐和生活實際制定恰當的生活化情境，并在教學過程中合理使用。

參考文獻：

[1] 生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].李淑萍.當代教研論叢.2018（02）

[2] 新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].喬虹. 新課程研究. 2011（07）