鄉土資源在初中語文教學中有效開發利用的試探

林萍

【摘要】在新課程改革的背景下，初中語文教學面臨的問題是如何激發學生學習的語文的積極性，有效提高語文的教學質量。在學生的生活環境中，有許多自己所熟悉的東西。因此，教育改革把當地鄉土資源融入到初中語文教學中，得到了許多教育學家的共識，它可以激發學生對語文的學習的興趣，還可以培養學生的鄉土情懷。本文對鄉土資源初中語文教學總的有效開發利用，進行了深入的研究探討。

【關鍵詞】 鄉土資源 初中語文 教學 開發利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0104-02

一、初中語文的教學現狀

在傳統的初中語文教學中，語文的教科書成為教師唯一的教學資源。教師的教學模式是教教材，而非用教材。一味地給學生灌輸死記硬背的基礎理論知識，造成教學課堂的單一性。這種傳統的呆板的教學模式，禁錮了學生的思想，束縛學生的思維，忽視了學生的個體發展。特別是農村學校的學生，見識面窄，瀏覽量少的可憐。這會讓學生在學習的過程中感到壓力越來越巨大，教學課堂的單一性，教師在課堂灌輸的知識越多，而學生感到越來越沉重。沒有得到有效的學習效率。長期下去，學生對語文學習失去了信心，甚至產生了畏懼，枯燥乏味的學習和死氣沉沉的課堂氣氛會磨滅學生的學習靈動與激情。在語文課的教學中，語文教師首先轉變教學觀念，適當開設一些有趣的實踐教學活動，活躍課堂氣氛營造良好的學習氛圍，充分調動學生的參與教學活動的積極主動性，激發學生對祖國語言的學習興趣。

在語文教學過程中，開發和利用課程資源是個全新的課題，最新的《義務教育語文課程標準》指出：教材要有開放性和彈性，在合理的安排基本課程的內容基礎上，給地方、學校和老師留有開發選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。鄉土資源的開發和利用的這個板塊中，成為語文教學的一道亮麗的風景。可邊遠地區以及農村學校尤為欠缺，有待提高和探討。

二、鄉土資源開發利用的重要意義

18世紀，法國思想家J.-J.盧梭和教育家J.H.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉土地理知識。后來一些教育家對鄉土資源逐步擴大到鄉土歷史、鄉土自然、鄉土文學等，用鄉土課程資源進行上課教學，不僅符合教學的由近及遠、有具體到抽象的原則，而且有助于學生認識鄉土和培養熱愛鄉土的觀念。費孝通先生在《鄉土本色》一文中曾指出，中國社會的基層是鄉土性的，也可以說中國的傳統文化就是鄉土課程資源的宏觀載體。教育部頒發的《綱要》在總則部分明確指出“城市各類學校都應從實際出發，因地制宜的實施素質教育，為學生一生的發展打好基礎。”在第三部分又再次強調“教育活動的組織與實施過程是教育創作性開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本校的條件出發，結合本班的實際情況，制定切實的工作計劃并靈活的執行”，“教育活動組織形式應根據需要合理的安排，因時、因地、因內容、因材料靈活運用”所以在語文中充分利用鄉土資源是符合《綱要》精神的。教學中，如果充分利用好具有特色鄉土資源提供學習，不僅有助激勵學生繼承革命傳統，發揚愛國精神、激勵學生對家鄉秀美風光的熱愛之情，增強學生的民族自信心和自豪感，而且，對激發學生的學習興趣將會有很大的幫助。

三、如何在語文教學中加強對鄉土資源的開發和作用

（一）讓鄉土資源融進初中語文課堂，與教材有機整合

鄉土資源具有地方特色，它應是語文課程資源的一朵奇葩，具有獨特豐富的文化底蘊。教師在使用教材時，把教材看成學習的方向，教師可以通過自己的感悟與學生的實際情況，靈活的、有選擇的，創造性的使用教材，把當地的資源融進去。如：《白楊禮贊》白楊樹是北方的樹，對于南方學生只看見圖片感悟不夠深。可以結合當地的松樹進行講解，學生對于熟悉的事物更容易接受，把教材的內容與當地鄉土資源有機整合。又如：上《石榴》、《愛蓮說》等這些課文，本地有的植物，教者事先弄好觀察地點，與當事人預先講好，學生觀賞時再做適當的介紹，讓學生身臨其境，耳濡目染。石榴花紅似火，石榴果咧開了嘴兒。荷花點頭微笑，直挺挺形態展示無余，對那些淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝的書面語豐富多了，學生明白易懂是顯而易見的。可見，鄉土資源與教材的靈活整合在教學過程中既增加了它生動性，又能豐富它的內涵，教學時往往會起到事半功倍的效果。

（二）鄉土資源在初中語文綜合實踐課的體現

在當代語文教學中，越來越強調教師要做到語文教學的工具性與人文性的統一。什么是指語文的人文性呢，主要體現在人文關懷、個性的培養上，也即便更注重語文的詩意美和情感美。單純的課堂教學已經不能滿足學生發展的需要，更不能適應學生的個性發展。語文綜合實踐課應運而生。新課標明確指出：“要培養學生的實踐活動能力”開展語文綜合實踐活動的教學，不僅是是語文科本身的要求，更是素質教育的要求。很明顯鄉土資源成為了綜合實踐課的新寵。利用課程的開發體現語文課程的實踐性：1.教師在備課時要樹立語文教學的大語文觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣。2.引導學生走出課本，深入生活，通過參觀、考察、參與活動，到優美自然風景區、人文景區、小區、田間地頭體驗感悟，這樣的課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生的視野。逐步增強語文的能力。

（三）鄉土資源也是寫作中最好的寫作素材，農村尤為突出

寫作是語文教學中“瓶頸”相對城市的學生而言，農村中學學生更為艱難，常常舉筆輕嘆，無從入手。教師應注重挖掘和利用豐富多彩鄉土素材，引導學生深入的體驗，有效激發寫作興趣，從“有寫”到 “樂寫”。農村雖沒有城市的花天酒地，沒有街道的繁華喧囂，車水馬龍，燈紅酒綠，但生活在農村的學生可以觀賞廣袤多彩的田園風光，各種勞動場面，感受農村里的民俗民風，觀美景，看新貌，問家史，學農藝農技，尋農家之樂，體鄉情之濃，察鄉俗之趣……廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫。鄉土資源為寫作注入了新的活力。袁剛的《新派作文》就是很好開發利用鄉土素材。成為學生們寫作的引航標。

可見，在初中語文教學中挖掘鄉土文化，的確充實了語文課堂學習內容，提高學習興趣，提升學生的綜合能力。因此，鄉土資源在初中語文教學中有效的開發利用值得初中語文教師的深入探究。

參考文獻 ：

[1]教育觀察（下半月）2016年04期

[2]楊萍，《超越界限：鄉土課程資源開發的性別思考》，教育理論與實踐，2017.12

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