淺談語文口語交際教學的誤區及思考

朱敬明

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0101-02

口語交際教學，是新課程改革后語文綜合性學習的一個重要組成部分。作為培養學生綜合實踐能力的重要途徑，是新課程改革后語文教學中一道亮麗的風景線。

從語言發展的歷史來看，人類是先有語言后有文字，人們學習語言也是先學習說話，然后才學習識字寫字。因此，說是寫的基礎，說和寫相輔相成、互相促進。隨著社會的發展，口語使用的范圍和頻率早已超過書面語言。這就要求人們講話不僅要準確有條理，還要流利，得體，嚴密，中學生更是要具有較高的口頭表達能力，才能適應社會的需要。新《語文課程標準》順應時代發展，明確提出：應培養學生傾聽、表達和應對的能力。所以在教學中不斷加強口語訓練，培養學生說話能力，養成良好的說話習慣，成了當前口語交際教學的目的和重點。

一、口語交際教學中的誤區

口語交際教學作為《新課標》語文課程五方面之一，然而有不少教師對口語交際教學識別不清，常常進入某些誤區。

1.口語交際內容缺乏真實性和實用性

口語交際教學內容的選擇，不少教師往往只注意新穎有趣，卻忽視了真實和實用。例如在一次校內公開課上，教師展示了“勇氣號”和“機遇號”的海報，以為能立即引發學生的興趣，激起說話的欲望，卻發現許多學生一臉茫然，不知掛圖上是何物，后經老師提醒才知曉是火星探測儀。老師提出話題“暢想火星”要求學生談談對火星的了解，然而舉手發言的學生寥寥無幾。課后反思中，老師們探討這節課的不足時強調，“暢想火星”是個非常新穎的話題，但是受農村客觀條件的限制，學生對于火星、航天相關知識比較匱乏，又難以收集，所以對所說的話題“無話可說”。而在另一節話題為“留守學生，健康成長”的口語交際課上，由于班級中很多學生就是留守學生，對留守生活有著深刻的體會，他們發言積極，形象地描繪著留守的生活以及傾訴成長中的困惑煩惱。尤其是他們講到既理解父母為改善家庭生活外出打工的艱辛，又希望父母能留在他們身邊的復雜心理時，情至深處不覺哽咽。由此可見，口語交際貼近學生生活實際，就會達到事半功倍的效果。

2.口語交際教學缺乏參與的全體性

口語交際的課堂上，常常會出現這樣的情況：能積極發言、滔滔不絕的學生只有幾個，大多數學生只是當聽眾。為何精心設計的教學方案不能激起多數學生的說話興趣？究其原因有三：

首先，傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視學生口頭語言能力訓練，很多學生說話缺乏條理，或根本不會說話。其次，很多學生因為膽小不自信，想說又不敢說。再次，教師怕課堂冷清，只好讓那些優等生說，形成幾個擅長發言的優等生多次參與，而其他學生逐漸習慣沉默的現象。口語教學缺乏參與的全體性，也就失去了口語交際教學應有的價值和效果。

3.教師缺乏教學過程中的主導性

隨著新課程教學理念的滲透，曾經的師道尊嚴轉變為平等的師生關系，提倡教師是課堂教學的引導者、組織者和參與者。對于教師角色的轉化，部分教師往往把握不好。在口語交際課上，有時只注重積極投入口語交際的參與者角色，忽視了自己是課堂上的組織者和引導者角色，喪失了主導作用，口語交際課堂出現散亂現象，教學內容流于表面，只有廣度沒有深度，將大大降低課堂教學效果。

二、口語交際教學中的策略

1.營造良好氛圍，讓學生愿說

口語交際教學中，學生普遍存在怕開口的現象。要想改變這種不良現象，最好先從營造良好的課堂氛圍開始。在課堂教學中逐步培養學生愿說的習慣，這是搞好口語交際教學的第一步。我們要引導學生學生克服緊張心理，在發言前打好腹稿，理清思路，敢于發言。

其次，對于那些膽子小，口頭表達能力差的學生，教師要多多鼓勵他們，盡量去挖掘他們的閃光點，要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，選擇適合他們能較有把握完成的話題，為他們提供練習說話的機會，讓他們通過練習，敢于說，大膽說，愿意說。只要學生發現自己能說、會說，主動參與口語交際教學中來，課堂上良好的說話氛圍就會逐漸形成。

2.采取多種形式，讓學生樂說

在口語交際課堂教學中，可以探究多種多樣的適合口語交際的方法來活躍課堂，兼收并蓄。

（1）利用班級活動激發學生說話的欲望

開展班級活動主要目的是對學生進行思想上的教育，一個教師想要把班級管理好，就必須要增強對學生日常行為規范的教育。教師可以在每節活動課開始前確立一個活動主題，讓班干部輪流主持，自己則作為一名旁聽者。活動形式盡量做到多種多樣，讓學生們在活動課上敢講敢說，暢所欲言，無話不說。通過這些活動，既提高了學生的思想認識，加強了班級凝聚力，又培養了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。有時，還可以把活動主題的選擇權交給學生，讓他們自主定題，充分體現學生作為課堂主體作用，活動起來他們的勁頭就更足了。

（2）讓學生體驗生活，有話可說

口語交際教學中，學生在表達時感到最棘手的往往是無話可講。他們認為每天往返于家和學校，接觸的人和事有限，實在沒什么可講的。實際上，并不是因為生活平淡，而是他們不擅長觀察和體驗。因此，老師要指導學生學會觀察生活中的人、事、物、景，做生活的有心人。每天堅持記日記，把有意義的內容記下來。同時有目的、有計劃的指導學生閱讀，拓展知識面，有的精彩內容還可以概括、摘錄、簡要評論等。這樣日積月累，素材多了，講話的內容就多了，語言表達時信手拈來，口語交際的內容就更豐富了。

3.教給學生方法，讓學生會說

在口語交際教學訓練過程中，教師除了要建立優秀的口語交際氛圍外，還應該培養他們良好的說話習慣。如：說話要自然，語言要完整、連貫通順，堅持只說普通話，和別人辯論要有禮貌，言語要得體等。同時，還要教給學生方法，讓他們會說。教授學生會說話的第一步是要教會學生學會傾聽。口語交際課堂上，學生發言時，其他學生常常不注意聽，這時教師要教育學生學會傾聽，這不僅是對他人的尊重，更是在及時了解、掌握他人傳遞的信息。只有聽清楚了別人說話的內容，才能快速調整、補充自己的說話內容，也能了解到如何把要講的話說清楚，從而學會說話的方法。

總之，在口語交際教學中，老師要針對自己所教學生實際情況，精心設計教學方法，合理安排口語訓練內容，選擇合適的訓練方式，循序漸進、因材施教，放手讓學生去“說”去“道”，讓他們在廣闊的社會生活中，在具體的語言實踐中，學會“說”，學會“道”，做到能說會道，切實提高語言實際應用能力。