翻轉課堂下自主學習模式與普通模式之綜合比較

【摘要】大學生英語教學在高等院校中作為主要課程，對學生了解西方，開拓國際視野意義重大。 在大學階段，學生學習能力應該具備一定的突破，培養大學生英語自主學習能力攸關，同時為實現學生學習環境的深層次創新，探究的主題是翻轉課堂下大學生英語自主學習能力的構建。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學生 英語 自主學習能力

【基金項目】本文系2017年省級“大學生創新創業”項目 《基于翻轉課堂的大學生英語自主學習能力研究》（201710361321）的階段性成果

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0090-02

一、自主學習對于大學英語教育的作用

在大學教育方面，自主學習扮演著十分重要的角色。 眾所周知，大學教育與中小學教育迥異。 大學生的學習活動特點是：層次高、負擔重、專業定向強，但也存在諸多不確定和復雜因素。 大學學習內容較為深刻，具有研究性和探究性。 大學對學生的學習管理更為寬松，學生有更多的個人時間支配，有更大的自主性。 這些特點客觀上需要大學生對自我學習進行更多的管控，充分利用課余時間彌補學習漏洞，提高綜合能力，從而順利完成大學的學習任務。 大學教師的主要任務是在課堂上傳授學習方法，起到引導作用，而學生必備的分析、歸納、推導的能力則更多地要靠自己去爭取，課堂上的思維碰撞和自我探尋則需要個人的進一步實現，因而每個大學生自主學習能力獲取十分必要。

同時，自主學習對當今教育研究至關重要，它是一種重要的教學方法和行之有效的學習方式，也是大學英語教學改革過程中有待踐行的重要研究領域，培養和提高學習者的自主學習能力促進學生綜合素質的提高，學生在自主學習能力培養的過程中，會更加改善課堂進度，加強師生共同成果促成。綜合來看，大學生英語自主學習能力培養十分必要，是一個值得探究的問題。

二、翻轉課堂下大學生英語自主學習能力

翻轉課堂是一種師生交互作用進行的新型課堂模式，以任務為導向，強調學生主動學習探索，積極參與研究討論，自主學習培養學生提出問題、發現問題并試圖解決問題的能力。 教師針對學生進行分門別類地指導，因材施教，所選材料應充分調動學生學習興趣和自主探索動力。 在客觀條件下，任務的下達是沒有監督者的，若想有效掌握知識，完成任務，學生的自主學習能力就發揮了極其重要的作用。

三、翻轉課堂下自主學習模式與普通自主學習模式綜合比較

翻轉課堂教學是基于現代信息技術的發展，這種創新教學模式需要并依賴于技術支撐。 不同于傳統課堂粉筆、黑板、PPT等課堂式教學環境，翻轉課堂通過特定的學習管理系統（ LMS）整合線下課堂與網絡空間。 教師通過學習管理統，挑選、安排、整合并發布各種教學資源，利用精準評估系統動態了解學生學習過程中的各種信息，從而對每位學生做出更有針對性的輔導； 學生也可依托學習管理系統，查缺補漏，協同完成學習任務，及時跟蹤自我學習情況，做出適當的針對性調整。

1.教學理念改變

翻轉課堂以學生自我為中心，教師發揮輔助作用，在教師的引導下，學生逐步接觸自主學習模式。 通過教師的有效指導，自主學習意識逐步地滲透到學生的思維中，為自主學習能力培養模式構建奠定了堅實的第一步。 普通自主學習無法保證教師指導與學生學習的有效銜接，存在思維空檔，教師依然作為課堂主體的思想根深蒂固，很難跳脫出以學生為主體，教師輔之的教學模式，學生很保證在該種教育大環境中體驗自主學習的樂趣。

2.教學方法改變

通過互聯網絡，師生更多地參與線上學習。 在此過程中教師要求學生必須發表自我的學習見解。 在課程結束之后，學生應及時進行自我總結，教師根據學生自我敘述情況，進行有針對地建議。 學生與教師實現角色互換，學生擁有發言權和自我提議的選擇。 教師給予學生足夠的思考空間，輔之提點式的教學方式，學生擁有思維主動權，得以實現發散式思維。 而傳統教學很難充分考慮學生的自我思維，學生的想法很難得到充分施展，教師與學生溝通不足，這些都會大大降低學生的思考能力和課堂效率。

3.教學步驟改變

傳統的教學步驟為教師的課件準備，教師課堂講解，學生對知識的接受程度是被動的，缺乏自我思考，學習主動性在于教師的鞭策，很難談到自主完成作業或者其他相關知識的學習。 而翻轉課堂教學步驟改變為首先由教師根據教學內容，教學重點以及教學計劃安排等，學生之間進行交流討論，教師根據學生課前反饋情況確定學生的課前學習任務，這樣能夠保證學生的學習積極性，同時教師設立相應的交流平臺，保證學生在獨立學生過程中對于疑問尋求解答，防止出現學生由于自我學習受阻而產生相應的抵觸心理； 在學生課前學習任務階段完成之后，再進行課堂教學開展，教師再結束時做出課堂總結，實現知識的整體框架完善化，對于凌亂的知識點進行規整梳理，指出其中具有新意，思考深刻，理解透徹的內容進行針對性的講解； 鼓勵學生進行課外知識的學習，接觸實際的相應職業操作內容，更為直觀感受到知識的實用價值，融會貫通，實現多樣化教學模式。[1]

4.教學制度改變

建立獎罰制度，對于綜合評價表現良好的學生給予獎勵，做出鼓勵； 對于自覺性不高，對待知識的學習態度較為敷衍的同學進行適當的處罰，如布置額外學習任務等。 對于學生的學習方式，學生的學習情況以及學習想法教師干涉應控制在合理范圍內。 傳統教學模式過分關注學生的成績評價機制，忽視學生的綜合素質發展和課堂表現，平時表現有些只是流于形式，這不利于學生的整體發展和自我思維的建構與開拓。 學生的自主學習意識也很難在相對封閉的單一競爭機制中得以凸顯和培養與提高。[2]

四、結語

翻轉課堂教學模式順應了時代趨勢，在很多方面明顯優于傳統的教學模式，對于學生自主學習能力培養方面發揮著不容忽視的作用。 大學英語學習作為當代高等院校的必備課程，大學生為實現英語學習的有效進行，大學生英語自主學習能力培養具有合理性和實效性，因而將翻轉課堂教學模式與大學生英語自主學習培養相結合，以翻轉課堂為背景與前提，創造開放、科學的教學環境，保證學生在英語學習中自主完成學習任務，并與教師進行有效互動，可以說這對于當今英語教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]賀學勤.自上而下翻轉任務型英語閱讀教學實證研究[J].外語界，2016（4）：82-88

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22

作者簡介：

張文娟（1997—），女，本科在讀，研究方向：翻譯。