構(gòu)建“四個(gè)中心”，促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)

吳春紅 徐李凡

【摘要】本文在探討幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略和實(shí)踐案例，以真正提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者試圖通過(guò)建立一個(gè)可以激發(fā)和引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予兒童一個(gè)充分與環(huán)境互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)的時(shí)間和空間，同時(shí)通過(guò)各層面的評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，讓思維走向更廣、更深，建立對(duì)于兒童一生都更有價(jià)值的品質(zhì)！

【關(guān)鍵詞】?jī)和?深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0083-02

近年來(lái)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)向。越來(lái)越多的研究者將“怎么學(xué)”視為優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)效能及提高學(xué)前教育質(zhì)量的手段。為了順應(yīng)國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)， 2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。《指南》的“說(shuō)明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”由此可見(jiàn)，《指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地吸收，死記硬背。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特征

深度學(xué)習(xí)作為一種基于問(wèn)題解決和時(shí)間探究的高級(jí)學(xué)習(xí)，與淺層學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面都有明顯差異。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）從學(xué)習(xí)性質(zhì)看，幼兒深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、有意義的高級(jí)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種有意義的理解性學(xué)習(xí)，是幼兒對(duì)未知世界的探索和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用，是一種運(yùn)用高階思維能力（運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)）對(duì)復(fù)雜知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解，需要對(duì)事物和信息進(jìn)行深加工，而非簡(jiǎn)單描述和復(fù)制，它是一種較為復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，幼兒深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒高階認(rèn)知能力。幼兒深度學(xué)習(xí)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在同化和順應(yīng)相互作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)和遷移，并能夠舉一反三，用所學(xué)知識(shí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒高階認(rèn)知能力的形成。

（三）從學(xué)習(xí)過(guò)程看，幼兒深度學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的理解和批判。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)新知識(shí)的理解，在新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是在被動(dòng)的灌輸過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶。

（四）從學(xué)習(xí)態(tài)度看，幼兒深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)的保持，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、專注和投入而非被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)。

（五）從學(xué)習(xí)效果看，幼兒深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地習(xí)得新的知識(shí)和技能，形成比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還有助于提高幼兒思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、構(gòu)建“四個(gè)中心” 促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)

我們?cè)噲D通過(guò)建立四個(gè)中心：一個(gè)可以激發(fā)和引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境中心，一個(gè)充分體現(xiàn)兒童特征的學(xué)習(xí)者中心，一個(gè)與環(huán)境、與同伴、與教師產(chǎn)生關(guān)系的共同體中心，一個(gè)積極、多元的評(píng)價(jià)中心，不斷促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)，建立對(duì)于兒童一生都更有價(jià)值的品質(zhì)。

（一）知識(shí)中心：一個(gè)可以激發(fā)、引發(fā)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。教師要把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注環(huán)境形式上的完美和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，而忽視環(huán)境的啟迪性，要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒積極參與，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，給予幼兒生成個(gè)性化成果的機(jī)會(huì)和空間。

（二）學(xué)習(xí)者中心：關(guān)注兒童生命特征，以兒童為原點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。 我們?cè)谟變簣@的一日生活中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到或看到這樣的場(chǎng)景：美術(shù)活動(dòng)后，兒童問(wèn)老師：老師，我畫得好不好？老師回答：嗯，好的！一件事情做完后，.兒童問(wèn)老師：老師，我可以玩什么？ 老師回答：玩——！過(guò)渡環(huán)節(jié)，兒童剛剛跑到一個(gè)區(qū)域，整理的音樂(lè)想起來(lái)。兒童沮喪地說(shuō)：這么快！我都還沒(méi)玩好呢！…… 諸如此類的現(xiàn)象在幼兒園中層出不窮。我們看到教師手中高舉著指揮棒，而兒童只能無(wú)奈地跟隨指揮棒或左或右。那么如何做到以兒童為中心的教育呢？我們要關(guān)注兒童自身的興趣與需求，所有的教育要從兒童自身的興趣與需求出發(fā)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需求是源于內(nèi)心的愿望，都是兒童深度學(xué)習(xí)的前提，它能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，促進(jìn)其自主發(fā)展。、

（三）共同體中心：兒童與環(huán)境、兒童與兒童、兒童與教師的充分互動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時(shí)間探究的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要時(shí)間的積累。大多數(shù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運(yùn)算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能探索和解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進(jìn)而采用策略解決問(wèn)題的過(guò)程，比起被動(dòng)接受的、灌輸式的淺層學(xué)習(xí)，幼兒深度學(xué)習(xí)更需要時(shí)間的保障和支持。因此我們的共同體中心，試圖解決的問(wèn)題就是“自由互動(dòng)的時(shí)間”問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)中心：讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的中心。我們引進(jìn)了新西蘭學(xué)習(xí)故事的精髓：關(guān)注兒童的哇時(shí)刻。并將學(xué)習(xí)與我園的園本課程有機(jī)結(jié)合，形成了我園的“美繪故事”。教師為每一個(gè)孩子撰寫美繪故事，并將故事張貼在幼兒園的墻面上，讓家長(zhǎng)可以看到學(xué)習(xí)中的兒童。同時(shí)教師把一個(gè)個(gè)故事講給孩子聽(tīng)，讓兒童不斷形成自我評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)撰寫美繪故事、張貼美繪故事、說(shuō)說(shuō)美繪故事，讓教師學(xué)會(huì)關(guān)注兒童，靠近兒童，成為兒童學(xué)習(xí)的共同體！

總之，兒童深度學(xué)習(xí)屬于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)。我們?cè)噲D通過(guò)一個(gè)可以激發(fā)和引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予兒童一個(gè)充分與環(huán)境、與同伴、與教師互動(dòng)的時(shí)間和空間，同時(shí)通過(guò)各層面的評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，讓思維走向更廣、更深，建立對(duì)于兒童一生都更有價(jià)值的品質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

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