構建“四個中心”，促進兒童深度學習

吳春紅 徐李凡

【摘要】本文在探討幼兒深度學習內涵和特征的基礎上，提出了支持幼兒深度學習的策略和實踐案例，以真正提升幼兒的學習品質。筆者試圖通過建立一個可以激發和引發兒童學習的環境，給予兒童一個充分與環境互動、與同伴互動、與教師互動的時間和空間，同時通過各層面的評價，不斷促進兒童的深度學習。從一個點開始，讓思維走向更廣、更深，建立對于兒童一生都更有價值的品質！

【關鍵詞】兒童 深度學習 學習品質

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0083-02

近年來，隨著人們對學前教育的重視，學前教育實踐領域出現了從關注兒童“學什么”到關注兒童“怎么學”的轉向。越來越多的研究者將“怎么學”視為優化兒童的學習效能及提高學前教育質量的手段。為了順應國際學前教育發展趨勢， 2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，倡導“幼兒園要重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質”。《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……”由此可見，《指南》倡導的幼兒學習方式是深度學習，而非被動地吸收，死記硬背。

一、幼兒深度學習的優勢特征

深度學習作為一種基于問題解決和時間探究的高級學習，與淺層學習相比，在學習性質、學習目標、學習過程、學習態度和學習效果等方面都有明顯差異。其特點主要表現在以下五個方面。

（一）從學習性質看，幼兒深度學習是一種復雜的、有意義的高級學習。深度學習是一種有意義的理解性學習，是幼兒對未知世界的探索和對已有經驗和知識的運用，是一種運用高階思維能力（運用、分析、綜合及評價）對復雜知識和經驗的理解，需要對事物和信息進行深加工，而非簡單描述和復制，它是一種較為復雜的高級學習。

（二）從學習目標看，幼兒深度學習旨在培養幼兒高階認知能力。幼兒深度學習注重新舊知識之間的聯系，通過引發幼兒產生認知沖突，在同化和順應相互作用下，實現知識和經驗的主動建構和遷移，并能夠舉一反三，用所學知識和習得的經驗解決現實生活中的真實問題，促進幼兒高階認知能力的形成。

（三）從學習過程看，幼兒深度學習注重對知識的理解和批判。在深度學習過程中，幼兒會聯系生活實際，基于原有的知識和經驗加深對新知識的理解，在新舊經驗的雙向相互作用過程中，實現對新知識的意義建構，而不是在被動的灌輸過程中對知識進行機械記憶。

（四）從學習態度看，幼兒深度學習是一種高投入的主動性學習。深度學習需要激發幼兒的學習興趣，基于學習熱情、學習內驅力和積極狀態的保持，讓幼兒的學習更加主動、專注和投入而非被動機械的學習。

（五）從學習效果看，幼兒深度學習可以促進高階思維能力發展。深度學習能激發幼兒積極、主動地習得新的知識和技能，形成比較復雜的認知結構，促進學習結果發生質變和高階思維能力的形成和發展。與此同時，深度學習還有助于提高幼兒思維品質和學習品質。

二、構建“四個中心” 促進兒童深度學習

我們試圖通過建立四個中心：一個可以激發和引發兒童學習的環境中心，一個充分體現兒童特征的學習者中心，一個與環境、與同伴、與教師產生關系的共同體中心，一個積極、多元的評價中心，不斷促進兒童的深度學習，建立對于兒童一生都更有價值的品質。

（一）知識中心：一個可以激發、引發、促進兒童學習的環境。《幼兒園教育指導綱要》（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。教師要把握環境創設的精髓，不應過多關注環境形式上的完美和結構的呈現，而忽視環境的啟迪性，要把環境創設視為一個動態性的過程，引導幼兒積極參與，重視幼兒創造性的發揮，給予幼兒生成個性化成果的機會和空間。

（二）學習者中心：關注兒童生命特征，以兒童為原點開展活動。 我們在幼兒園的一日生活中，經常會聽到或看到這樣的場景：美術活動后，兒童問老師：老師，我畫得好不好？老師回答：嗯，好的！一件事情做完后，.兒童問老師：老師，我可以玩什么？ 老師回答：玩——！過渡環節，兒童剛剛跑到一個區域，整理的音樂想起來。兒童沮喪地說：這么快！我都還沒玩好呢！…… 諸如此類的現象在幼兒園中層出不窮。我們看到教師手中高舉著指揮棒，而兒童只能無奈地跟隨指揮棒或左或右。那么如何做到以兒童為中心的教育呢？我們要關注兒童自身的興趣與需求，所有的教育要從兒童自身的興趣與需求出發。興趣是幼兒學習的動力，需求是源于內心的愿望，都是兒童深度學習的前提，它能激發幼兒主動學習和探究的欲望，促進其自主發展。、

（三）共同體中心：兒童與環境、兒童與兒童、兒童與教師的充分互動。深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于時間探究的學習。學習是一個復雜的過程，需要時間的積累。大多數幼兒的認知發展水平尚處于前運算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時間內就能探索和解決比較復雜的問題。深度學習是幼兒主動探索、發現、產生認知沖突、進而采用策略解決問題的過程，比起被動接受的、灌輸式的淺層學習，幼兒深度學習更需要時間的保障和支持。因此我們的共同體中心，試圖解決的問題就是“自由互動的時間”問題。

（四）評價中心：讓每一個孩子成為學習的中心。我們引進了新西蘭學習故事的精髓：關注兒童的哇時刻。并將學習與我園的園本課程有機結合，形成了我園的“美繪故事”。教師為每一個孩子撰寫美繪故事，并將故事張貼在幼兒園的墻面上，讓家長可以看到學習中的兒童。同時教師把一個個故事講給孩子聽，讓兒童不斷形成自我評價的能力。通過撰寫美繪故事、張貼美繪故事、說說美繪故事，讓教師學會關注兒童，靠近兒童，成為兒童學習的共同體！

總之，兒童深度學習屬于高級階段的學習，追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質。我們試圖通過一個可以激發和引發兒童學習的環境，給予兒童一個充分與環境、與同伴、與教師互動的時間和空間，同時通過各層面的評價，不斷促進兒童的深度學習。從一個點開始，讓思維走向更廣、更深，建立對于兒童一生都更有價值的品質！

參考文獻：

[1]教育部，3-6歲兒童學習與發展指南，2012.9

[2]周欣.學前兒童數學學習的觀察和評價學習故事評價方法的應用[J].幼兒教育，2012（6）：12-14.

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[4]幼兒園課程權力運作的現狀與優化機制研究 重慶師范大學教育科學學院，西南大學教育學部