面對“學科核心素養”，教師該做什么

吳允濤 劉乃余

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0058-02

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》頒布以來，各個學科都把培養學生的核心素養，作為教學的基本任務。教育部基礎教育司鄭富芝司長指出：“教育部將根據學生的成長規律和社會對人材的需求，把對學生德智美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系。”

因此深入學習和理解小學英語核心素養內涵，積極探究和實施小學英語核心素養培養策略，是當下小學英語教師所面臨的一個重要的課改任務。

一、培養“小學英語學科核心素養”，須明確定位目標體系

“核心素養”是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。這一界定內蘊三層意思，一從培養的終極目標上講，它直指人的“品質”與“能力”；二從培養方式講，它必須通過學校教育來達成；三從具體學科任務講，是對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的要求。

因此在“核心素養”語境下的小學英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。“語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。”語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

基于核心素養的英語課程理念，英語課程的教材體系就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置的。學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，還要考慮學生通過學習課程形成哪些關鍵能力和必備品格。 義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語作為一門人文學科， 教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能，而是更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行、全面發展的青少年。 北京外國語大學教授張連仲指出：“英語學科核心素養作為對學生培養目標的一種帶有結果性的規定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環節的有效傳遞與落實，最終體現在學生成長和發上。”

二、培養“小學英語學科核心素養”，須提升教師學科修養

黨的十九大報告再次強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，因此小學英語課的教學內容與設計就要圍繞著“小學英語學科核心素養”而展開。面對時代發展的新要求，我們小學英語教師究竟如何面對呢？

作為外語學科的教師，除了具備一定的英語知識外，必須重視教師的口語表達能力的提升。小學教師就應該有扎實的英語言知識，能夠正確、流利用英語進行課堂授課，做到指令清晰、調控用語恰當、評價真誠準確、與學生交流機制自如。

小學英語教師還應不斷提高自己的教學技能。在這里，教學技能除了指教師應會整合教學資源、備課外，更強調教師應該掌握多種教學方法，如：用游戲、唱歌、跳舞等進行課堂調控，用自己的體態語言與學生進行交流，對學生進行有效性的活動評價，用精美而又恰當的課件進行創設教學情景等等。一堂高效的英語課堂教學，也體現在教師精彩的教學技能上。

在當今的課堂教學中，教師角色不能僅局限于擔當組織教學，傳授知識的任務。新的教學目標定位，新的教育教學理論，新的教育教學策略......都需要教師潛心學習與研究。所以作為小學英語教師更應做一個研究學習型教師，用敏銳的思維不斷去捕捉符合時代要求的教育教學理論，自覺承擔和所代學科的相關的課題研究，不斷充實、豐富、更新自己的知識結構，不斷提高自己的教育教學水平，最終將教育理論落實到教學實踐活動中去。

束定芳老師所指出的“一名合格的外語教師，必須具有一個任何普通教師所必須具備的基本素質，還必須具備一名合格的語言教師所具備的專門素質，更應具備適應外語教學這一特殊學科的專門素質”。

三、培養“小學英語學科核心素養” ， 須優化學生學習過程

“小學英語學科核心素養” 中的“德”和“能”是學生在自主學習過程中習得與形成的。學生的學習過程是學生的興趣、動機、認知、建構等復雜的心理過程，當然，更離不開教師創造性的設計與巧妙地引導。要促成學生的高效的學習過程，就需要教師在課堂教學設計上下功夫。鑒于英語學科特點及學生的身心發育規律，在教學過程的設計中，應注重以幾點：

注重設計生動情景，激起學習動機情趣。情景教學設計是指針對特定的學習主體及教學目標，整合教學資源，運用多種教學技能設計情景，來引導學生進行有效學習的方法。設計生動的情景，激發學生的興趣，在濃厚興趣中產生學習動機；在快樂活動中感受語言新知；在自主體驗中引起情感共鳴；在整體效應中建構語言體系。

注重課堂師生互動，促進語言能力生成。小學英語新課程標準強調，學生在學習中要重體驗、實踐、參與和創造 。結合小學生身心發育的階段性特點，小學英語課堂教學中要充分利用聽、做、 說、 唱、 玩、演的方式， 來鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對英語語言的感受，以及初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。在新課程教育理念背景下， 小學英語課堂教學中就要注重課堂師生互動，有效的課堂師生互動是激發學生的學習積極性，提高學生學習效率的關鍵。

注重挖掘教材內容，滲透文化德育教育。英語新課標中明確指出，“英語課程既是提高學生英語語言運用能力的課程，也是培養學生綜合人文素養的重要課程”。對學生而言，英語教學作為一門語言類教學課程，承載著有關語言交際性、工具性、專業性知識的傳授；作為一門人文、社會性科學，擔負著正確的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念和愛國情懷等德育的培養任務。因此作為英語教師要善于應用英語教學理論， 注重挖掘教材內容，運用多樣化的教學方法，有意識有目的、潛移默化地把德育內容滲透在教學過程中，促進學生的全面發展。

作者簡介：

吳允濤（1975—） 男，漢族，山東省費縣人 ，系山東省費縣朱田鎮第二小學英語教師，中級職稱，碩士研究生。

劉乃余（1965—），男，漢族，山東費縣人，系山東省費縣朱田鎮第二小英語教師，中級職稱，本科。