英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

魏本鋒

【摘要】針對當前英語教學中存在的一言堂的傳統(tǒng)教學模式，本文旨在探究新課程英語教學中如何培養(yǎng)“學生自主學習”的能力，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習英語的興趣，進而提高學生聽，說，讀，寫，譯的能力。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學 自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0023-01

隨著新課改的逐步深入，英語教學方式、方法都在發(fā)生變化，目前中學英語教學中存在的主要問題是部分教師仍沿襲“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，將英語課堂當成“表演課”，把學生當成“容器”。老師上課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏藝術(shù)，學生學習枯燥無味，導致了學生厭學，教學效果欠佳。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

首先，部分英語教師教學觀念不新，創(chuàng)新意識不強，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練，使得學生失去了學習的動力和興趣，導致了學習效率低下，收效甚微。

其次，長期以來，由于受中高考指揮棒的影響，教師習慣于傳統(tǒng)的課堂教學方式，考什么就教什么，怎么考就怎么教，使學生陷入題海之中，漸漸地失去了學習英語的興趣，更無從談起培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的能力。中學英語教學中如何以課堂教學為突破口，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激勵學生自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神，給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，使學生主動地探究學習。

當然，營造良好的課堂教學氛圍，需要激發(fā)學生學習英語的動機。在英語教學中，我們要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的興趣，并在興趣的激勵下形成探究動機。例如，我在教學How do you make a milk shake？ 時，針對一些食品及佐料的詞ingredient ， sauce ， relish ， lettuce 等，我準備好了一些道具，如榨汁機、一些用到的水果和佐料，當然還有水果刀、盤子等。上課時，我把這些東西帶去，同學們都很好奇，于是我說：“ This class， well make some delicious drink， would you like to try it？ ”同學們的熱情一下子被調(diào)動了起來。接著我用這些東西給大家演示，并用英語給大家解釋，同學們很快就明白了“pell、 cut up、pour”等詞的意思。教學中讓學生置身于情景中學習，既提高了學習興趣，又順利地開展了語言實踐活動。

二、筆者在教學中覺得營造良好的課堂教學氛圍，可通過以下方法

1.主動匯報，交流學習。在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造學生參與交流的機會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。

2.相互討論，及時評價?？梢酝ㄟ^pair work， group work等多種形式組織教學，營造良好的學習氛圍。

3.大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對困惑的問題要大膽發(fā)問，提倡學生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。

二、由注重“教學結(jié)果”轉(zhuǎn)向注重“教學過程”

所謂重結(jié)果，就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略了知識的來龍去脈和學生的思維過程。所謂重過程，就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。從而使學生的思維得到訓練，自主學習能力得到提高。

三、由“單向教學方式”轉(zhuǎn)向“激勵學生自主學習”

新課程倡導教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法的最優(yōu)結(jié)合。為此，我們要從如下幾個方面下功夫：

1.精心備課，贏在課堂。

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農(nóng)村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提高課堂效率。

2.探尋興趣點，構(gòu)建開放式教學氛圍。

傳統(tǒng)英語教學過多強調(diào)語法，學生學起來難，而且脫離現(xiàn)實生活。因此，學生學起來枯燥、乏味，實用性不強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。而課改后的英語教材與學習、工作、生活的聯(lián)系非常緊密，我們可以從現(xiàn)實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感受到英語就在身邊。

3.注意對學生非智力因素的培養(yǎng)。

英語學習是為更好的培養(yǎng)學生具有豐富的情感態(tài)度和審美價值觀。因此，在英語教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽的思考探索創(chuàng)新，促進自己的全面發(fā)展。

總之，教學是一門藝術(shù)，學無止境。作為新時代的英語教師，我們應(yīng)不斷地反思與提煉，時刻牢記“為了每一位學生的全面發(fā)展”的要求。在英語教學中按照新課程的要求，不斷提高學生的自主學習能力，達到“教是為了不教”的目的，從而培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫，譯的能力！