強化自主學習構建有效課堂

吳楊梅

【摘要】新課程強調學生自主學習能力的培養，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。本文從興趣切入、創設情境、動手實踐、合作學習等相關方面進行了詳細闡述。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0073-02

傳統高中信息計算機教學強調教師的講，不注重學生的自主學習，總認為計算機知識離生活較遠，沒有實踐經驗做基礎，只能靠教師的講為主。隨著科技的發展，計算機的普遍，使自主學習成為一種可能。新課程強調學生自主學習能力的培養，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師在信息技術教學中，轉變教學觀念、激發學習興趣、善于創設情境、組織合作學習、積極引導學生探究，讓學生在實踐中體會到自學的樂趣，進而拓展學生的自學能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

一、興趣切入

以往的信息教學一味強調教師的講，學生只是被動的聽，不利于引起學生的興趣，學習效率大打折扣。學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響，學生學習興趣濃厚，學生就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，作為新時代的信息教師要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。例如，在《信息的鑒別與評價》一課中，利用多媒體播放：假借朋友頭像冒充朋友借錢的短片以及各種詐騙中獎電話的情境。在學生饒有興趣的觀看中，引入討論，如何辨別當前的這些手機詐騙行為？學生會對本課的學習產生很大的動力，從而進入有效學習狀態。再如，在《文本信息的加工與表達》一課中，教師可以出示賀卡、刊物封面、邀請函、板報等，既包含文字又有插圖的有待加工的樣本，讓學生來進行評價，學生會很有興趣的表達自己對這些信息的個人看法，教師在學生熱烈的討論中引入對本課知識的深入學習，激發學生潛在的學習動力。

二、創設情境

作為一線教師，可以根據學生的年齡特征，心理狀態，積極創設情境讓原本枯燥的信息課生動起來。一方面在教學中引入情境，另一方面可以鼓勵學生將學到的信息技術知識運用到實際生活中。如，在高一第二章《信息的獲取》學習結束后，開設綜合活動，設計一次有意義的合理的旅行計劃，要求同學們在規定的時間以及費用上能設計一個經濟實惠旅游路線，注意旅游費用的數額、旅游時間的限制等等。最后，以小組為單位展示設計成果。同學們聽完要求后，立即投入到設計旅游路線的工作中，上網查資料忙碌開來。一堂課在緊張有序中進行，既復習運用了本課的所有知識，又鍛煉了學生的各種綜合能力，為學生知識運用進行了很好的拓展。又如，在《PowerPoint制作》一節時，先給學生展示用PowerPoint制作的精美圖書封面。第一張是春天封面：在一片有卡通人物、春天美景，響起“春天好”的旋律，可愛的小朋友在草地上快樂的玩耍著，動畫顯示“春天真好”的祝福。學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作的需求。隨后，又展示增加了點擊時出現驚喜的按鈕的設置，這樣就極大地激發起學生學習的主動性和創造性，迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作。教師立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作。整節課學生的學習熱情很高，教學效果很好。

三、動手實踐

信息技術學科有其自身的特殊性，教學時沒有必要將所有的知識逐一講解，完全可以通過邊學邊做的教學方法，讓學生在實踐中學習和領悟。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。如在講到電子郵箱的使用時，教師可對電子信箱的含義、原理、申請方式做簡單的介紹，然后讓大家通過教材閱讀和談論研究，試著去申請一個電子郵箱，并讓他們給自己發一封信，這種自主學習方式，不但讓學生切實掌握了書本知識，還培養了他們的思考和探索能力。再如，在學習POWERPOINT演示文稿的插入“剪貼畫”功能時，有一項內容是：插入剪貼畫到幻燈片中。可以先不講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“插入”菜單中找有關圖片的命令。學生從“插入”菜單中找到“圖片”命令，在插入剪貼畫進行調整后，卻遇到了困難：怎樣對剪貼畫進行再加工呢呢？學生們仔細地操作探索著，然后在一起相互探究著。不一會，學生就會發現了其中的修改奧秘。整節課，學生們高興地操作著、討論著，在探索中學會了知識。

四、合作學習

小組合作學習就是在課堂上讓學生互相學習，互相交流，小組的各個成員是一個不可分割的整體，小組之間通過競爭就會對那些學習不積極，能力較弱的學生產生學習壓力，從而促進他們積極地參與進來，在合作中不斷產生學習動力，從整體上提高學習的效率。學生在微機室上課時，合作學習小組的學生必須坐在一起，所以根據機房機子的列數，每列可安排兩組，這樣便于小組更好地交流溝通，方便交流與合作，培養學生的合作意識、團隊精神。在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。一是對學生進行簡單的輔導。輔導內容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。二是做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網絡共享資源。有助于從小組合作學習活動中發現學生對同樣資源進行不同處理時的創新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。同時，教師的指導和評價必須到位。

優化信息技術課堂教學，有很多種途徑，需要我們堅持不懈地去探索、去思考、去總結，這樣才能最終達到優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。