融入“互聯網+”實踐思維的職業生涯指導效度提升研究

徐治鵬 李樹人 郭冉 王貴 楊洋 趙華磊

【摘要】伴隨創新時代的發展，傳統的職業生涯指導課程教學已不能滿足大學生培養的需要。就業指導3.0時代背景下，針對大學生的現實特點和傳統課程學習中存在的問題，本文以高校職業生涯指導課程為例，提出了融入“互聯網+”實踐思維的職業生涯指導教學質量提升機制，從而提高職業生涯指導效度。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0038-02

引言

“互聯網+”指的是利用互聯網與各種傳統產業相結合，通過移動互聯網、云計算、大數據、物聯網技術實現現代制造業的跨越發展，同時，“互聯網+”行動也成為國家發展的重要戰略之一。由此可見，互聯網技術是互聯網當今創新時代的一個重要趨勢。Web2.0和移動智能計算技術的飛速發展，對人類生活方式、社會交往、社會結構和思維方式等產生了革命性變化。因此，"互聯網+"實踐方式將形成具有時代特征的"互聯網+"實踐思維。

科技的飛速發展與就業形勢的變化促使職業生涯指導實踐類課程內容體系不斷深化，無形中拓展了職業生涯指導實踐類課程內容的廣度和深度，這使得職業生涯指導課程的教學難度增大。同時，由于我國傳統教育以理論教學為主，實踐類課程教育處于從屬地位，導致我國實踐類課程教學質量提升機制發展緩慢[1]。

一、融入“互聯網+”實踐思維的職業生涯指導實踐課程教學優勢與可行性分析

混合式教學模式利用“互聯網+”技術進行實踐類課程教學，這不僅能夠挖掘互聯網學習和傳統面對面教學的綜合優勢，還能夠充分發揮學生在課程學習中的主體作用，進而使學生在學習與實踐活動中能夠進行積極思考和不斷探索，從而提高其綜合能力。

（一）整合互聯網思維和傳統面對面課堂教學的綜合優勢

混合式教學本質上是指在“互聯網+”實踐思維的指導下，實現線上與線下相結合的教學模式。傳統課堂學習中多采用教師傳授-學生被動獲取知識的方式，這導致學生在學習中缺乏思考和互動交流。而基于“互聯網+”實踐思維的混合式教學模式彌補了單一教學模式的缺點，將互聯網學習的自主便捷性和面對面教學的體驗互動性相結合，整合兩種教學模式的綜合優勢，促使學生在學習過程中能夠主動的學習，并針對問題進行積極思考，從而提高大學生的批判性思維意識與問題解決能力。

（二）混合式教學模式融入職業生涯指導實踐課程教學的可行性

混合式教學模式將多種教學手段融入到教學活動中，通過優化面對面教學和互聯網學習的多種教學方式，提高學生課堂學習的主觀能動性。在職業指導過程中，教師利用網絡平臺進行混合式教學，根據學生的特點和教學內容靈活調整教學方法和策略。教師可以以有針對性的方式向學生講解知識。并根據需要設置互動環節，真正實現個性化學習和教師自主針對性教學。這種多樣化教學方式發揮了互聯網+的時代優勢，從而提高了課程教學的實效性。

二、職業生涯指導實踐課程中的“互聯網+”實踐思維教學質量提升機制

在高校中開設職業生涯規劃課程，目的是激發大學生的主動學習動力，幫助大學生關注自身成長，關注自我發展，使大學生意識到確立自身發展目標的重要性和緊迫性。通過了解相關職業特點，了解生涯指導規劃的基本概念和思路，激發大學生關注自我職業發展，關注未來發展，從而正確認識大學生活與未來職業的關系；另一方面，使學生通過了解自我和職業，學會正確的決策方法，明確職業理想，形成初步的職業規劃，從而確定不同階段的職業目標和生活模式。高校職業生涯指導課程教學體系大致分為四個部分，即職業發展喚醒、自我認知、職業認知與決策、求職規劃[2]，將“互聯網+”實踐思維融入職業生涯指導課程的四個部分，從而構建基于“互聯網+”的職業生涯指導課程體系。

（一）以創新理念驅動職業發展喚醒。職業發展喚醒主要通過各種互聯網信息平臺以及課堂中基礎理論知識的學習，形成職業發展意識，教師通過課堂實踐教學引導學生對大學的學習與生活進行思考和討論。利用網絡中的現實職業發展案例和本校的畢業生就業案例講解，將“互聯網+”的創新理念與生涯發展概念相結合，介紹職業生涯的理論知識，幫助學生樹立生涯規劃對個人發展重要性的緊迫意識。

（二）以鏈接資源助推自我認知。“自我認知”部分的重點在于幫助學生認識和了解自我，通過專業的職業發展測評軟件或相關量表，在了解自身特點的基礎上，探索自己職業興趣點，明確自我學習與發展的方向。“互聯網+”實踐思維具有資源共享與鏈接多方資源的優勢，通過充分整合相關資源，能夠幫助學生在全面、客觀了解自我的基礎上，實現職業生涯指導中的自我認知。

（三）搭建平臺，促進職業認知與決策能力提升。職業認知與決策部分的重點在于通過對所學專業的深入了解，專業知識的積累以及對所學專業前科研的把握，引導學生了解所學學科涉及的相關職業領域。利用互聯網搭建起的在線互動資源平臺深入了解相關知識，從而幫助學生明確職業方向，在課程實踐教學環節進行一定程度的實踐嘗試。隨著學科專業課程學習的逐步加深和專業基礎知識結構的建立，學生開始對相關的職業領域有了基本的認知和了解。隨著專業學習的深入，大部分學生會產生一定的職業緊迫感，特別是在高年級學生群體中出現職業緊迫感的案例較多。這些現象的存在，是學生所獲取的資源和自我專業認知不對等造成的，因此通過搭建互聯網平臺，實現資源共享，才能夠幫助學生提升職業認知和決策能力。

參考文獻：

[1]王獻云，屈鐵軍.淺論實踐教學存在的問題及對策[J].青年與社會，2013，（3）：194-194.

[2]朱炎軍，李爽.高校人才培養框架下的職業生涯規劃教育目標[J].教育發展研究，2012，（13）：109-114.