輸入假說理論在中職英語聽力教學中的應用設想

錢淑敏

【摘要】在新課改、高職考取消英語考試的大背景下，如何能為部分學生繼續提高英語成績繼而獲得升學、工作的機會也是我們英語教師需要思考和行動的。在接觸了Krashen的“i+1”輸入理論之后，筆者認為可以根據這個理論從聽力著手，增加語言信息輸入量，讓學生能自動形成語言輸出。本文還詳細講述了設想開展聽力選修課的步驟，以期在實踐中能獲得成功。

【關鍵詞】新課改 “i+1”理論 聽力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0031-02

一、背景

近年來，新課程改革一直在如火如荼地進行著。2016年高職考正式取消英語考試將職高英語課程改革推向了風口浪尖。雖然大部分學校都沒有取消英語課，但是由于高考英語科目的取消使得大部分人都認為英語越來越不重要。其實不然。首先，很多高職院校都需要學生參加PETS考試的成績。其次，進入高職院校以后需要參加大學英語考試，專升本考試也需要英語考試。再次，學好英語能在眾多的求職者中脫穎而出，找到更心儀的工作。更不用說國際交流更加頻繁之類的大環境。

縱觀我們職高學生，雖然英語基礎比較差，對英語缺乏興趣的大有人在，但是也不乏英語比較出色的學生。由于基礎參差不齊，導致英語教材眾口難調。現行的教材降低了難度，目的是讓學生學起來更加容易一些。但實際情況是，學生拿到教材后，基礎好的學生覺得太簡單，基礎差的學生繼續不愿學習。這就導致了好的學生吃不飽漸漸失去學習熱情，差的學生不要吃的情況普遍存在。

如何能讓學生學得更好，這也是多年的教學中一直困擾著筆者的問題。直到有一天看到Krashen的“i+1”輸入理論，筆者設想著用該理論來改革現有的聽力課堂。為什么要改聽力教學而不是其他教學，這是因為語言需要大量的輸入才能形成產出。在聽說讀寫四項技能中，聽和讀是輸入，說和寫是產出。平常的課上都是以精讀和練習為主，聽和說為輔。即使現行教材有聽說課，也只是特定環境下的對話，一旦脫離這個環境學生就不知道如何去應對，說到底，還是輸入量的不夠。要想獲得產出，更需要通過聽大量的材料來增加輸入。

二、聽力教學實施的可能性：Krashen的“i+1”理論

“i+1”理論也可以叫作可理解性輸入假說，“i”指的是英語學習者現有的英語水平，“i+1”就是指比稍微現在高一點點的難度。Dr.Krashen認為，我們學不好英語不是因為練習量太少，而是因為輸入量太少。要想習得語言最重要的是要有足夠的可理解性輸入。根據Dr.Krashen的理論，缺少語言材料的輸入量、語言材料缺乏趣味性也是我們一直以來英語教學效果不理想的原因之一。

三、新聽力教學實施的設想

（一）聽力教學的對象

聽力教學的對象為中考英語在85分（折合成100分制為70分左右）以上，對英語學習有較大興趣及希望英語進一步提高的學生。

（二）聽力教學的時間

傳統的英語課堂上，聽力課一個單元只有一次，遠遠達不到“i+1”理論中要求的大量語言輸入。所以新的聽力課一周至少兩次，且課后需要其他聽力練習。

（三）聽力教學的材料

根據學生的英語基礎，找尋身邊可獲得的第一手英語學習材料，筆者認為《新概念英語》是比較合適的一套系統性的教材。

《新概念英語》一共有四冊，經過仔細研讀，第二、三兩冊一般以幽默故事為主，題材廣泛，非常適合高中學生，其中第二冊篇幅較短，語言精煉，更適合用作高中學生聽力起步練習。

（四）聽力教學的實施過程（以第二冊第一課A Private Conversation為例）

1.標題預測。要求學生根據標題猜測聽力內容。首先解決private和conversation這兩個生詞的意思，盡量用簡單的英語去解釋，然后要求學生結合自己已有的背景知識大膽猜測，猜得越多，想法越多，對聽力內容越充滿好奇，也就更加能集中注意力去聽。

2.聽錄音并回答問題。聽錄音前先給出一個問題，讓學生帶著問題去聽，這樣可以讓學生更有針對性地去聽。這些問題每一課都已設置好，不需教師另外設問。第一課問題為Why did the writer complain to the people behind him？需先解決生詞complain。同樣，在聽力之前對于影響文章理解的生詞或詞組也需要先解釋；對于不影響理解的生詞則可以忽略；還有一些可以通過上下文來理解。

3.聽錄音填入所缺單詞。正常語速下的英語聽力有很多詞聽不出來，但是從語法角度是完全可以理解的。所缺單詞可以是易錯的名詞單復數，可以是動詞的各種變化，也可以是介詞或副詞的使用。所以這也就解釋了為什么聽短文填入所缺單詞不僅能鍛煉學生聽單詞和拼寫單詞的能力，還能加強學生對材料上下文以及語法知識的理解和掌握。

4.復述。聽聽力回答問題是概括大意，聽聽力填入所缺的詞是聽細節。兩遍聽力之后學生對整篇文章已經全部了解。此時，教師可以給出一些關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行復述。

5.改寫、仿寫或續寫。到此為止好像聽力已經結束，但實際上還可以延伸。本文是由第一人稱所寫的一個故事，可以叫學生用第三人稱去改寫，這就要求學生用到直接引語改間接引語，還要注意時態的變化，也是寫作的一種練習。

四、優點及不足

不要覺得上課內容很簡短，因為《新概念英語》是循序漸進的，層層遞進的，開頭難度太大的課程反而容易使學生失去學習興趣，減少上課熱情。此課堂打破了以往的聽力就是聽，聽完以后做練習的常規，注重語言學習規律，先聽再說，先輸入再輸出。通過改寫或仿寫會注意到很多平時自己沒有注意到的語法小錯誤，通過理解上下文和自己思考寫的短文學習到的詞匯會讓自己印象更深刻，在以后的口頭及書面表達中會更加主動和自然地使用。

但是這個設想中還有很多不足的地方。其中最大的一個問題是“i+1”理論中的i如何來確定？我們的教授對象是一個個接受能力不同的學生，一刀切的“i”和“i+1”是不是符合他們的個體需求從而真正地讓他們在英語學習上更上一層樓呢？大量泛聽的材料該如何確定？所有這一切都需要經過實踐才能一步步論證、完善并取得真正的實效。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》（實驗）

[2]伍君儀、劉曉光《把你的英語用起來》外文出版社，2013年8月

[3]張彩鳳《影響英語聽力提高的因素及提高英語聽力的方法》，內蒙古師范大學學報（教育科學版）；2002年06期