淺析培養高中英語口語表達能力的策略

張芹英

【摘要】英語作為一門語言學科，口語表達能力應成為高中英語教學的基本內容，但是從目前的高中英語口語課程安排情況來看，存在課時短、積極性差、練習少等問題，學生的整體英語口語水平并不能達到預期效果。本文主要討論培養高中英語口語表達能力的策略，分析如何擺脫傳統教育的桎梏，使學生變得愛說、會說、主動說，在較短的時間內實現口語水平的快速提高。

【關鍵詞】高中英語 口語表達 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0010-01

高中英語，尤其是英語口語的學習對于學生來說會感到吃力，除了應試教育的影響外，教師的教學方式也存在問題，大多數老師只重視考試會涉及到的聽力和寫作能力的訓練，而忽視口語和閱讀的練習，從現在的學習效果來看，造成許多學生“啞巴式”英語。所以學習英語不能單單依靠聽和寫，說和讀更能培養學生語感，在潛移默化中形成英語邏輯思維。在越來越全球化的今天，提升學生英語口語能力已經成為大勢所趨，針對目前高中英語口語教學一直處于被忽視地位的情況，學校和教師都要積極的進行創新。學校應適度增加英語口語課程并提高軟硬件設備，教師則改變傳統的教學方式，在仿說教學手段上積極應用交往練習手段，營造純英語環境，增加趣味性和互動性，提高學生自信心，促使學生開口說英語。

一、打造高素質的教學環境

教師在教學過程中要不斷強化自己的業務能力。素質教育在要求學生進行多方面訓練的同時，也要求老師能夠更加智能化教學，改變原有的“大眾化”教學理念，因材施教，多樣發展學生個性。

首先，教師要提高自身的口語水平。就如同學習普通話一樣，在呱呱落地之時，每個人并不會說話，需要經過家長的教導和學校教育才養成說普通話的習慣。而英語口語的學習并不具有這一天然優勢，只能通過老師教授，因此教授標準的英語口語就非常有必要。而且學生一旦養成錯誤的口語習慣，日后很難糾正。請外教定期對老師進行培訓和考核，可以保證老師口語發音標準。

其次，多播放英語視頻音頻。聽力和口語是相輔相成的兩個部分，聽力可以幫助形成標準發音，口語則可以加深單詞印象，兩者配合能更好促進學生英語總體能力的提高。高中生的課業壓力大，如果要求學生拿出課下的大部分時間用作聽力和口語練習，可能會引起學生逆反心理，因此，老師能做的就是運用聽力和口語結合的方式，充分的利用課堂上的45分鐘。老師可以播放一段音頻，逐字逐句翻譯加解釋，同時與學生進行頻繁互動，既保證注意力集中又能掌握學生接受進度。在前期，這樣的教學方法雖然會拖慢進度，但是磨刀不誤砍柴工，在這個循序漸進的過程里，教師一開始的速度雖然緩慢，可是經過幾個課時的模式養成后，學生就能自主分析加解釋，老師要做的就是糾正學生發音和帶動整個班級積極性的工作，從結果來看，教師在后期能有充足的時間加快課業進度。

二、營造輕松的英語環境

受母語的影響，學生已經習慣了用漢語思維思考英語問題，容易形成“中式英語”，而且日常生活中的漢語交流更是加大學生接受英語口語交際的困難。對于大多數的學生來說，英語的應用范圍窄，作為一門第二語言，也是應試教育中最有“距離感”的一門學科，學生沒有興趣，也沒有動力學習。這就造成一種惡性循環，學生越不主動練習，英語口語交際能力越差，這時候急需要老師做好領路人的角色，在課堂上帶領學生多多接觸口語，打消膽怯心理。

營造一個輕松的英語環境就變得十分有必要[1]。愉快的氛圍可以減輕學生上課壓力，使學生真正的感受到輕松，不是為了刻意的教學目的而是發自內心的開口說英語。老師可以在課堂上準備具有美國特色的物品，如美國國旗，讓學生用英語回答他們所知道的關于美國國旗的知識，這樣不僅練促使學生張嘴發聲，新鮮事物也可以增加課堂活躍程度。

這里的英語環境，并不是一味的利用仿說手段教學，因為單詞的不理解和語音語調的重復都會消磨學生的學習興趣，教師可以運用多媒體設備，準備英語影視資料，例如在課堂進行到一般的時間播放一段《泰坦尼克號》的經典片段，引導學生利用課后時間自主接觸英語，在模仿心理的作用下，學生能主動模仿劇中人物所說的名言俗語，增加知識面。

三、設置實踐的應用環境

1.融入課文

高中生已經具備了一定基礎的英語識讀能力，每教授完一篇課文，可以讓學生自主分組，要求每一個同學都能參與其中，根據課文內容進行情景表演，以蘇教譯林版《牛津高中英語》模塊二中的unit3“amazing people”為例，將學生分成5個人為一組，各自扮演一個角色，用該角色的語氣神態進行表演，內容自定。在表演的過程中，學生不僅獲得參與感，增加自信心，而且在快樂中體會到學習的樂趣，培養學習口語的興趣。

2.創新朗讀

朗讀是培養英語口語能力的基礎，在重復的朗讀的過程中，學生可以逐漸掌握正確的發音方式，老師也能及時的給予糾正。可是復雜的單詞或重復的內容可能使學生覺得單調[2]，同時對于老師來說，課本中的素材涉及的方面較窄，無法創新閱讀內容。因此為了延伸知識點，幫助學生理解背景，教師可以定期安排英文詩歌，歌曲，文章等朗讀，只要學生感興趣都可以讀給同學們聽，并且用英語講解“為什么會選擇這一段？”，“怎樣理解這一段？”等問題.例如：在一周的課程內，讓每一個學生都準備一篇課外文章，利用早晚自習、午休結束和上課前的五分鐘隨機挑選同學進行朗誦。這種在課堂上鼓勵學生張嘴大聲朗讀，增強學生自信心，實現了口語水平從會說到敢說的飛躍。

3.舉辦演講

在多種英語口語能力培訓中，演講能力經常被老師所忽視，其實，相比于課堂上朗誦，英語演講比賽的舉辦更是一個全校范圍的活動，學生走出一個熟悉的環境，站在一個更大，更正式，更能展現自己的平臺上，表達自己的所思所想。演講比賽應要求演講稿必須由學生自己準備，可以經過老師修改，但也僅限于指出語法、單詞等錯誤。在每學期結束后，以一個班級為單位，通過選拔挑選出兩個代表，可以以“happiness”等正能量事物為主題，在有限的時間內發表演說。在演講稿經過老師修改的過程中，每個參與的學生都能得到一對一的面授指導，在交流中學習，在學習中提高，訓練口語技能的同時也提升寫作能力。

四、總結

綜上所述，英語口語在學習英語中具有重要作用。為了適應經濟發展和全球化進程，高中英語口語必須得到重視，教師要改進教育方式和教學理念，不能將注意力僅僅聚焦在如何快速提高成績上，放長遠眼光，通過訓練對話、朗讀和演講能力，運用交往式學習方法與仿說式教學方法相結合的手段，吸取傳統教學方法的優勢，積極利用互動手段，提高學生興趣和積極性，來改善高中英語口語教學現狀，提高學生英語口語能力。

參考文獻：

[1]張建忠.高中學生英語口語能力培養策略[J].未來英才，2016，05：15.

[2]廖靜.高中英語口語交際能力的內涵與培養策略[J]讀與寫：外語外文，2016，23：32.