大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究

郭雯 ，王玲 ，李夢(mèng)瑤

（1.石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院,新疆石河子 832003；2.石河子大學(xué)心理應(yīng)用研究中心,新疆石河子832003；3.石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆石河子 832003）

隨著當(dāng)今社會(huì)文化程度的普遍提高，越來越多的人步入了大學(xué)的門檻，這對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了很多影響，于是，越來越多的大學(xué)生產(chǎn)生了自主創(chuàng)業(yè)的意向。近年來，我國(guó)為了緩解就業(yè)壓力，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，相繼推出一系列優(yōu)惠政策。有了外部資源的支持，這時(shí)，大學(xué)生群體自身的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)就成了創(chuàng)業(yè)行為得以實(shí)現(xiàn)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)意向作為潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述，同時(shí)也能夠較好地預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體力圖從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主張與態(tài)度，并且這種態(tài)度在未來可能會(huì)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)[1-2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向是決定個(gè)體能否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，其高低水平反映個(gè)體可能從事創(chuàng)業(yè)的程度，是最好的創(chuàng)業(yè)預(yù)測(cè)指標(biāo)[3-5]。總體而言，創(chuàng)業(yè)意向受到社會(huì)支持、創(chuàng)業(yè)者自身的基礎(chǔ)條件的影響外，還會(huì)受到個(gè)體內(nèi)部因素的影響，比如創(chuàng)業(yè)自我效能感。Luthans（1998）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的信心，這種信心能夠促使他完成任務(wù)[6]。當(dāng)處在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，創(chuàng)業(yè)效能感成為預(yù)測(cè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)行為的變量之一。創(chuàng)業(yè)自我效能感是屬于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中的心理表現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)意向在心理學(xué)上不是一個(gè)研究新熱點(diǎn)，但是對(duì)于就業(yè)是一個(gè)永恒的熱點(diǎn)，現(xiàn)階段的相關(guān)研究也較多，但是尚不統(tǒng)一、成熟。本研究通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)分析，更進(jìn)一步探索創(chuàng)業(yè)意向的影響因素及特點(diǎn)，將在原來的基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)業(yè)意向的研究成果，試圖為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的數(shù)據(jù)參考，依據(jù)現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行一些有針對(duì)性的分析研究，并根據(jù)研究提出相應(yīng)的建議和改善措施，進(jìn)而更好地促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

1 研究對(duì)象與工具

1.1 研究對(duì)象

本研究以新疆某大學(xué)和重慶某大學(xué)學(xué)生為被試群體，隨機(jī)抽取350名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放350份問卷，回收327份，剔除無效問卷后，保留有效問卷288份，問卷的回收率率為93%，有效率為88.1%。

1.2 研究工具

創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，采用Chen編制，韓力爭(zhēng)修訂的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表》。該問卷共16題，分為四個(gè)維度：創(chuàng)新效能感，機(jī)會(huì)識(shí)別效能感，關(guān)系協(xié)調(diào)效能感，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感。問卷采用5點(diǎn)評(píng)分：1表示完全不同意；2表示比較不同意；3表示不確定；4表示比較同意；5表示完全同意。得分越高說明個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。量表已在已有的研究中大量使用，信效度良好[7]。本研究量表內(nèi)部一致性系數(shù)為創(chuàng)業(yè)意向量表，采用李海壘等人編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表，共12個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向。采用李克特七點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～7分。本量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89[8]。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向上的特點(diǎn)

由表1可知，創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感的均值居中，說明被調(diào)查群體能夠代表大學(xué)生群體；創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向的均值為4.09，小于創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向的均值為4.20，兩者均高于量表的中間值3，說明本次樣本同時(shí)存在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向，且更傾向于創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計(jì)

2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向在性別、年級(jí)上的差異分析

2.2.1 不同性別大學(xué)生的比較

由表2可知，在創(chuàng)業(yè)自我效能感的各維度上，男生在創(chuàng)新效能感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感這兩個(gè)維度上的得分均在高于女生（t=2.782，P＜0.01；t=2.715，P＜0.01），但在機(jī)會(huì)識(shí)別效能感和關(guān)系協(xié)調(diào)效能感這兩個(gè)維度上，男女得分差異不顯著。不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的得分情況，男生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向上的得分顯著高于女生（t=2.560，P＜0.05），而在創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向上的得分，男女生的差異不顯著。

2.2.2 不同年級(jí)大學(xué)生的比較

由表3可知，在創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向維度，不同年級(jí)存在顯著差異，通過事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大二顯著高于大三。在創(chuàng)業(yè)意向總分上，不同年級(jí)存在顯著差異，通過事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四年級(jí)的得分均高于其他年級(jí)。

2.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究

2.3.1 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)性

對(duì)288名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的得分進(jìn)行了積差相關(guān)分析。相關(guān)性分析結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，其中創(chuàng)業(yè)自我效能感的四個(gè)維度，即創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感在0.01水平上都與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向顯著相關(guān)（r=0.290，r=0.405，r=0.314，r=0.340）；創(chuàng)新效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感與創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向呈顯著相關(guān)（r=0.179，r=204）；機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感與創(chuàng)業(yè)意向這一維度達(dá)到了極其顯著的水平（結(jié)果見表 4）。

表4 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)性分析

2.3.2 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

將創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感作為自變量，分別考察它們對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向、創(chuàng)業(yè)意向的解釋和預(yù)測(cè)效力，經(jīng)過整理后，回歸分析結(jié)果見表5。

創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的簡(jiǎn)單回歸分析表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有正向預(yù)測(cè)作用（P＜0.01）。創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感分別對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向的變異進(jìn)行一定程度上的解釋。其中，創(chuàng)新效能感可以單獨(dú)解釋創(chuàng)業(yè)目標(biāo)效能感、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行效能感分別為 8%（t=4.987，P＜0.001）、1.7%（t=2.230，P＜0.05） 的變異量；機(jī)會(huì)識(shí)別效能感可以單獨(dú)解釋創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向分別為 16.8%（t=7.600，P＜0.001）、10.2%（t=5.715，P＜0.001）；關(guān)系協(xié)調(diào)效能感能夠解釋創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、 創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向分別為 9.1%（t=5.349，P＜0.001）、2.7%（t=2.834，P＜0.01）；另外，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感可以解釋創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向分別為11.2%（t=6.012，P＜0.001）、6.9%（t=4.590，P＜0.001）。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過對(duì)男女大學(xué)生的比較分析發(fā)現(xiàn)，男生在創(chuàng)新效能感以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感的得分上均高于女生，主要原因可能是男生相較于女生在大學(xué)期間有過一些類似于兼職活動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的一些信息、技能有一定程度的了解。另外，男生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向上的得分也高于女生，女生在創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向上的得分普遍低于男生。說明更多的男生可能對(duì)于創(chuàng)業(yè)有一定想法或目標(biāo)，而女生對(duì)于創(chuàng)業(yè)沒有什么概念。原因在于男生的性格如有冒險(xiǎn)精神、果斷等，這更利于創(chuàng)業(yè)的成功。

通過對(duì)不同年級(jí)的比較發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)意向總分上，得分最高的是大四，其次是大二，這與何山的研究一致。原因是大四的學(xué)生正在經(jīng)歷找工作，因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口、工作不合適等原因，可能會(huì)引發(fā)創(chuàng)業(yè)的念頭；而大二的學(xué)生相對(duì)于大一時(shí)有了一定的目標(biāo)，再加上有時(shí)間參加一些兼職，學(xué)校也會(huì)對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，可能會(huì)更愿意創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)執(zhí)行維度上，得分最高的是大二，大一次之，大四第三，大三最低。這可能是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向與創(chuàng)業(yè)自我效能感的四個(gè)維度均存在顯著相關(guān)，而回歸分析結(jié)果表明，創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感分別對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向有正向預(yù)測(cè)作用。整體上來說，高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體更傾向于創(chuàng)業(yè)。對(duì)于大學(xué)生來說，從事合適的工作或者是否進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是他們跨入社會(huì)的第一步，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系越來越受到學(xué)者和社會(huì)的關(guān)注。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，來增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，從而緩解就業(yè)壓力，減少社會(huì)矛盾。

表5 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

3.2 建議

3.2.1 有針對(duì)性地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異。因此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中應(yīng)考慮針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)模式，如通過成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例使低年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的意愿；通過增設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)使高年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生直接的積極體驗(yàn)。

3.2.2 強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感不僅與創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，而且能夠顯著預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)度。因此增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的有力推手，創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，使學(xué)生認(rèn)為自己能夠完成和勝任創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

3.2.3 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元式發(fā)展。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于早期發(fā)展階段，特別是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)還局限于校園內(nèi)部，缺乏與企業(yè)、社會(huì)的合作與接軌。因此，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)資源，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、搭建校企合作平臺(tái)、樹立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)生典范、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)“硬實(shí)力”得到提升外，“軟素質(zhì)”也得到相應(yīng)的增強(qiáng)。