小學數學“生活化”教學探究

賴曉梅

【摘?要】小學數學教材中的很多知識都是來自于實際生活，所以在課堂教學中應當密切聯系實際，采取“生活化”的教學策略，進而提升課堂教學效率。這種教學方法從其本質上來說是對“數學來源與生活，且高于生活”的一個很好的詮釋，它能縮短數學知識與學生之間的距離，也能夠以形象和直觀的知識呈現形式為教師的教學提供便利，促進課堂教學效率的提高。筆者結合自己的教學經驗，從兩個方面對小學數學教學“生活化”的途徑進行探究。

【關鍵詞】小學數學;教育生活化

一、課堂教學要有生活化的氛圍

生活化教學從其本質上來說就是要將學生的生活和學習經驗在課堂教學中進行滲透，讓學生的生活和課堂學習都能獲得縱向的深入。教師不僅要關注學生的心理和情緒，還要不斷提高自身的教學水平，使課堂教學收到更好的效果。

（一）對教材進行生活化處理

教師開展教學多是以教材為主要資源的，我們可以有選擇性地對教材進行加工和整理，利用一些生動的、鮮活的生活案例替代教材上陳舊的教學案例，這樣就可以讓學生感受到數學就在身邊、觸手可及，也能夠讓他們理解生活化教學的理念。如進行“數據收集整理”的教學時，我把教材中“校服顏色選擇”的案例進行了替代，選出了一位“小小調查員”，讓他來調查、統計一下本班學生對語文、數學、英語三科的喜愛程度。這種轉變實現了數據的真實性和實際性，使所有學生都參與其中，收獲了很多的快樂。這種處理方式雖然對教材有所舍棄，但是收獲了教材原有資源所無法獲得的益處，使教材的使用更合理，為學生營造出生活化的教學氛圍。

（二）對探究材料進行生活化處理

在課堂教學過程中，實踐探究也是一個必不可少的環節。為探究材料披上“生活化”的外衣，不僅能夠有助于教師在教學中貫徹“生活化”的主題，還能夠有效激發學生對于探究活動的興趣。如：進行“找規律圖形”的教學時，我讓學生以小組的形式進行探究，并將“生活中的規律”的尋找作為本課的活動要點，并為學生制定了一系列的活動任務：（1）去生活中尋找有規律的圖案。（2）利用簡筆畫的形式將所發現的圖案畫下來。（3）通過想象創造一些有規律的圖形，圖形要美觀、簡約。本次的探究活動成功地讓學生將學習的目光轉移到生活中，他們關注的不再是理論知識，而是生活中的具體事物，課堂收獲也不再僅限于學習能力的提高，而是獲得了觀察能力和創新能力的培養。

二、實現課堂教學模式的生活化

一般來說，課堂教學是由三個階段組成，分別是導入、實施和反思，在這三個階段中教師都可以進行生活化教學的滲透，但每個階段的滲透都有其獨特的方式，側重點也不相同。

（一）利用生活化的情境完成導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”，良好的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂上也是促進課堂教學有效性的關鍵。心理學研究發現，在課堂教學過程中，熟悉的事物更能夠有效激發學生的興趣，因此，生活化的教學情境能為學生帶來更多的快樂，使他們想要獲得更多的知識。

如：進行“統計”的學習時，我利用一些在校園中拍攝的圖片引導學生進入“統計”的世界，形成初步的認識。在多媒體的輔助下，向學生播放了學校小花壇的圖片，圖中有四種顏色的花，共有27朵。我向學生提出了一個小問題：大家都能看出這是什么地方嗎？沒錯，就是我們的小花壇。大家來看這些花，老師想要知道每種顏色各有多少朵花，大家來幫老師涂小方格好嗎？把花的數量涂到相應的顏色下的方格內，并在方格下把數量寫下來。學生的積極性非常高，涂完后，我把圖片和學生涂的方格進行對比：大家來看一下，這兩種方式哪個看得更清楚呢？哪個能更快地看出有多少朵不同顏色的花呢？學生都選擇涂方格的，我就順勢告訴他們：我們這種用涂方格的方法表示數量的方式就是一種“統計”，統計還有很多的知識，我們一起來學習吧！利用生活化的形式，教師易于完成本課的導入。

（二）利用生活實例促進教學的有效實施

完成課堂導入后，實施有效的教學活動則成為了課堂的重點。在此過程中，教師可以選取一些與教學內容相關的實例，加以靈活運用，為學生創造更多發現問題、分析問題、解決問題的機會，讓他們對數學知識的印象逐步加深。

1.開展與學生生活相關的實踐活動。小學生的好奇心都非常強，他們活潑好動，喜歡玩樂。教師要牢固抓住學生的心理，為他們設計一些有特色的教學活動，讓他們從生活中去體驗數學的奧秘。

2.問題的設計要考慮生活化因素。在課堂教學過程中，好的問題能夠激發學生的思維，讓課堂教學向更深層次發展，培養和提高學生的各項能力。

（三）反思中要體現生活化評價的人文性

反思是對課堂教學的一種有效總結，目的是確保課堂的有效性，促使課堂教學逐步優化。生活化的評價體系必須具有人文性的特點。主要有以下幾個方面的特征：

1.評價要有多元性。教學評價要充分考慮學生的不同個性，進行有針對性的評價，不能一概而論。生活化的問題多為開放性的題目，教師要尊重不同學生的意見和想法，耐心聽取，并為他們的奇思妙想點贊。

2.注重評價的過程性。評價的過程性要求教師注重學生在學習過程中的表現，而不只是針對結果。數學活動多數是以小組的形式開展，因此，教師對學生的考核與評價要對學生在小組活動中的整體表現進行衡量，考慮學生的綜合素質，如溝通能力、合作能力及思維能力等。

總之，生活化教學巧妙地將生活“搬到”教學舞臺上來，利用一個個生動、形象的生活案例對數學知識進行全新的詮釋，不僅將深奧的理論知識分解為易懂的動態過程，而且為枯燥的數學原理穿上了趣味的外衣，使它更具審美和智慧的特性。