淺析生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

路高章

【摘?要】?在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷轉(zhuǎn)變，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)日益得到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，可以將生活中的例子引入到教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力。本文主要分析了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效方法，望為同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中扮演著總舵手的角色。如何扮演好這一角色，就需要教師在提高學(xué)生教學(xué)活動中參與的同時(shí)，也要加強(qiáng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。而小學(xué)教學(xué)生活化就為教師扮演好這一角色提供了有力的幫助。教師可以將生活中的案例引入到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)以致用的能力。

一、將數(shù)學(xué)的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械脑兀岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)合理的生活情景，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)總舵手的積極作用。在教學(xué)的過程中，教師要以小學(xué)生的思維方式為出發(fā)點(diǎn)，將一些數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生能夠聽懂的生活語言，從而提高他們認(rèn)知數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在講蘇教版三年級上冊“四則混合運(yùn)算”時(shí)，我利用了生活中的實(shí)例，如：小明去超市買零食，買了一個(gè)4元的面包，3瓶2元的礦泉水，2袋7元的薯?xiàng)l，買完之后付給超市阿姨30元錢，小明一共花了多少錢，超市阿姨要找回小明多少錢？我的問題一拋出，學(xué)生們便爭相搶答，教學(xué)氛圍特別活躍！對于這種教學(xué)方式獲得良好效果的原因，我做了如下的總結(jié)：首先，我利用買零食的這件事情引起學(xué)生的注意力，其次，我根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣描述這件事情，使小學(xué)生能夠聽懂，進(jìn)而引起其思考，激發(fā)他們計(jì)算的積極性，因而提高了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角分析生活中的案例，提高其學(xué)以致用的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師“照本宣科”式的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。而采用生活化教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在自己熟悉的生活情境下更好地利用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高他們學(xué)以致用的能力。

比如：在教授蘇教版五年級上冊“用萬億單位的小數(shù)解釋大數(shù)目”時(shí)，我用小學(xué)生家長買菜的生活案例進(jìn)行教學(xué)。具體案例是這樣的：小華的媽媽去水果市場買了一個(gè)西瓜，花了6.6元，買3根香蕉花了2.8元，這兩樣水果一共花了多少元？在講述小數(shù)概念的問題上，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先，我先詢問學(xué)生一元等于幾角？學(xué)生異口同聲地回答：“10角！”其次，我會引導(dǎo)學(xué)生回憶其媽媽是如何給賣水果的叔叔6.6元錢的，有的學(xué)生回答：“就是給叔叔6元再加上6角！”我說：“你們說得很正確！而在這其中的6角，就是0.6元，即在小數(shù)點(diǎn)之后是幾就代表幾角。”學(xué)生通過這種教學(xué)方式不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的“認(rèn)識人民幣”的舊知識，還在此基礎(chǔ)上建立了與新知識的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，也能降低他們學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

三、將鼓勵(lì)的元素加入到生活化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡小、思維形象化，因而在理解具有抽象性和理論性的數(shù)學(xué)知識方面，有一定的難度。此外，他們也具有愛玩好動、注意力不集中和爭強(qiáng)好勝的年齡特點(diǎn)，這也阻礙了他們學(xué)習(xí)能力的提高。這時(shí)就需要教師結(jié)合小學(xué)生的這兩個(gè)特性合理地利用生活化教學(xué)手段降低他們學(xué)習(xí)的難度，使其能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到數(shù)學(xué)知識，再輔之以鼓勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在彼此競爭中提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，帶動整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。

比如：在講授蘇教版一年級上冊“十以內(nèi)的加減法運(yùn)算”時(shí)，為了讓學(xué)生更加直接地理解教材的內(nèi)容，我將教材中枯燥無味的描述方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活語言并創(chuàng)造生活化的情境。我說：“在放暑假期間，小明一家四口在客廳看電視，小明媽媽讓小明去冰箱拿4個(gè)冰激凌，可是當(dāng)他拿了2個(gè)的時(shí)候，不知道還要再拿幾個(gè)了，你們大家誰可以幫幫他？我將獎勵(lì)給回答又快又正確的學(xué)生一顆棒棒糖！”在我剛說完話后，學(xué)生們都踴躍回答問題，教學(xué)氛圍特別活躍！我引用生活化的教學(xué)方式降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)認(rèn)知的難度，激發(fā)他們調(diào)動數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題的積極性。而棒棒糖的獎勵(lì)也是利用了小學(xué)生的天性，促使他們之間形成競爭，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，帶動整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍。

總結(jié)

在新課程背景下，教師可以努力構(gòu)建生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，使教學(xué)的氛圍更具有生活的氣息，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，使其更快地學(xué)到知識。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建要緊貼時(shí)代脈搏，還需要教師結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，因地制宜地采取教學(xué)方式，使生活化教學(xué)更具有個(gè)人的特色，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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