淺析文化自信時代高中英語教學中文化品格的培養

劉乃嘉

【摘?要】英語教學不該只關心語言知識與語言技巧，更應關注語言本身承載的文化及思想，并關注語言學習中學生思想與思維的發展。文化思維能力是外語學習者的基本素養，教師應在教學中注重培養學生們的文化品格，培養文化自信時代下具有國際視野及社會發展需要的建設者和接班人。

【關鍵詞】文化自信;英語教育;文化思維能力;文化品格

在語言教學中，我們通過語篇進行語言學習。語篇中包含文化信息，可見，語言與文化密不可分。語言學習的過程，就是了解不同文化、理解中外文化及認同優秀文化的過程。學習者在使用語言的同時，就體現了對文化知識的理解和認同。因此，文化意識就是對文化的認識。正確的文化意識需具有判斷是非、區分真善美的能力。通過對多元文化的學習、理解和包容，形成做人的基本品德與正確的人生觀及價值觀。因此，我們在英語教學中要努力培養具有國際視野、具備社會發展需求、有文化的社會主義建設者和接班人。

一、文化品格是英語學科核心素養的重要組成部分

《普通高中英語課程標準（修訂稿）》將學科核心素養分成了四個維度：語言能力、文化品格、思維品質與學習能力。文化品格是其中的重要維度之一。文化品格是對中外文化的理解及對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養及行為取向，文化品格體現了英語學科核心素養的價值取向，有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感與家國情懷，學會做人做事，成為有文化修養及社會責任感的人。

二、外語教學中文化思維能力的培養

高中英語教材內容一般圍繞三大學習主題展開：人與自我、人與社會及人與自然，所有主題都包含文化的范疇。學生對語言知識的學習都是通過對具體文章的學習而習得。學會知識的人未必就是有文化的人。知識，只要你肯努力學習，一般多少都可以獲得，而文化，反映了一個人的修養與品味，靠自身修煉，是我們生存在這個復雜的社會環境中不該缺少的品質。文化培養與語言學習密不可分。離開了語言這個載體，文化就無法得到呈現和傳承;沒有文化內容，語言就成了機械的符號。因此，學生學習文本材料，一方面有助于習得基本的語言知識，形成語言能力;另一方面，語言材料中滲透著文化，通過教師對文化背景、生活習俗、行為方式等的講解，學生對課文中蘊含的文化內涵有更深刻了解，促進了學生的文化感知、理解、內化與遷移。學生可在習得外國語言文化的同時，提升自身的修養，增強對本土文化的認同，提高跨文化交際能力，從而形成家國情懷與國際視野。

但是，筆者在高中英語教學實踐中發現，大多教師把教學的目標重點放在詞、句型及語法的講解上，對文化品格與文化思維能力的培養涉及較少。當下的文化教學只是在課堂內外播放一些外文歌曲、對話材料，穿插或組織專題講座簡單介紹有關外語國家的歷史概況、風土人情、價值觀念、宗教習俗、節日假日等。外語課堂轉變為真正意義上的文化課堂，其旨在通過外語教學讓學生深刻感知或滲透該國家或民族的文化基因、價值觀念等。

三、教學設計

既然文化品格教育與文化思維能力的培養是英語教學中必不可少的要素，那么，在教學中如何去彰顯英語文化品格要素呢？下面以人教版必修一的第二單元“English?around?the?world”中的閱讀課文為例，呈現文化品格因素在教學中的滲透。

課例：The?road?to?modern?English.本節課的文章標題是《通向現代英語之路》，學生通過閱讀了解現代英語語言的起源、發展變化、形成原因，以及它的發展趨勢。課文還介紹了英語正在影響世界上的很多國家，同時也受到其他語言的影響。教學設計時，教師以課文為內容依托，向學生介紹英語為何以及如何受到外來文化影響的，通過舉例說明，使學生更加清晰地對比英文和漢語之間的相互交融，從而認同和接受不同文化，提升學習英語的興趣。

教學設計：

Step1：學生談談學習英語的必要性。

Step2：學生在閱讀課文的基礎上，做一個Reading?response，談談從課文中了解到的知識。

Step3：向學生提問：How?English?was?influenced?and?how?English?influenced?other?languages？

Step4：設計幾個課堂活動，讓學生了解英式英語與美式英語在詞匯、發音、拼寫方面的不同。

Step5：提問：Now，English?is?also?spoken?as?a?foreign?or?second?language?in?more?countries.?Do?you?know?any?countries?that?use?English?as?a?native?language?or?as?an?official?language？

提出該問題的目的是讓學生了解英語在世界上使用的廣泛性，并以大量的數據予以說明。

1）375?million：native?speakers

2）450?million：second?language

3）1billion：English?learners

4）2/3?scientists：can?understand?English

5）80%?of?E-mail：?written?in?English

6）70%-80%?of?websites：?in?English

Step6：展示另一個數據：英語中80%是外來語，讓學生了解英語受外來文化的影響之大。

Words?Chinese?borrows：gene，clone，disco，penicillin，micro

phone，laser，mini，copy，pudding，aids，coffee，chocolate.

Step7：布置作業：以“世界是由多元文化共同組成”為中心話題，用思維導圖的形式，將課文的脈絡勾畫出來。

教學反思：本節課將教學重點放到了學習文化知識上，成功展現了英語語言的發展歷史與不同文化之間的相互影響，教學目標明確、教學思路清晰。在外來詞的講解中，還插入了很多有趣的故事，充分調動了學生的學習興趣。教師以此為突破口，收集學生已知的信息，挖掘學生的潛在能力，充分調動了學生的積極性。如：Step6，學生對外來詞的知識儲備超過了老師的預期，老師的反應激發了學生更加強烈的學習欲望，教學效果非常好。

教師在設計教學方案時，應首先對教學內容進行分析，找到切入點，就其所包含的文化知識、文化習慣或文化行為收集相關信息，并通過恰當的教學設計融合到教學活動中，使學生在潛移默化中了解文化知識。

總結

從認識論角度看，思維是人腦的機能對客觀世界的本質屬性或規律性的一種間接、概括的反映，它不僅是自然界高度發展的產物，更是人類社會發展、認識水平不斷提高的結晶。語言層面的表征形式、篇章結構、文體特色等都具有特定國家或民族的文化屬性，是文化的形式鏡像。學習英語的表層價值是掌握新交際工具，而其深層價值則是增添新思維方式，提高思維能力。在英語教學實踐過程中，加大對學生文化品格的培養是我們每一位英語教師義不容辭的責任。