小學語文在新課改下的教學效果思考

張元祿

【摘?要】我是一名小學教師，于我而言，語文是一門既熟悉又陌生的學科，它是一門基礎學科，具有人文性與工具性相統一的特點。學習過程中，指導學生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規律、發展語言能力、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是語文學科的特殊使命，在小學語文教學中加強語言文字訓練具有極為重要的意義。

【關鍵詞】思考;小學語文;新課改下;教學效果

基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新一輪基礎教育改革理論指導著教學和實踐，教師不只是教師，教師不該把自己看作為學生傳授知識的“教書匠”，而應看成是一位“藝術家”，一位以講臺為“舞臺”的“教育藝術家”。教學具有藝術性，它探究課堂藝術，能夠集中學生的注意力、增強學生的好奇心，從而達到課堂的高效率。

1.具有明確的教學理念，有利于教師和學生共同實施課程改革

在教學中，需認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神及學生年齡特點，制定“語文教學計劃”，做到教學有目標、有方法、有反思。通過學習和實際教學，我了解這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物的認識，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言以及形象生動的直觀事物指導教學，讓他們能迅速接受知識。因此，我在幾年來的小學語文課堂教學實踐中運用藝術手法，收到了良好的效果。

2.具有明確的教學目標，有利于教師和學生共同達到教學目標

語文課程標準不僅從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標以及階段目標，這是我們把握教學的依據;在教師心里應該十分明確教學目標，如何做到師生雙方都目標明確呢？以學定教，是讓師生明確教學目標的有效方法。在學習課文之前，讓學生說說他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學生帶著問題讀課文，讀后又讓學生匯報知道了什么內容，總結一下就是三點：

2.1教師應該明確自己的教學目標：每一節課，學生要明確老師講課的目的、意義和作用，才能夠認真聽講、質疑與思考。

2.2學生應該明確教師的教學目的：學生明確教師教學的目的，有利于調動學生的主觀能動性，利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。

2.3改變傳統的課堂教學方式方法：把傳統的“教師在前面朗讀，學生在后跟讀”的現象變為“師生之間互相學習、質疑和探究問題”，從而提高課堂教學效果。

3.具有明確的教學方法，有利于教師和學生共同提高課堂效果

課程標準中提出的目標，有的一以貫之，如：情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出，后面的學段貫徹始終;有的可以分出層次，如：學習方法、學習能力等，環環相扣、螺旋上升，前面的學習為后面的學習做準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面落實。

3.1集中學生的注意力：小學生自我控制能力差，每一節課后，人已經坐在教室里，心還在想著玩耍，窗外的聲響、鳥鳴都能引起他們（她們）的注意，不能把注意力集中在課堂上，這時教師如果不能運用有效的方法使學生的注意力集中，盡管在講臺上大講特講，某些學生甚至連一句話也聽不進去，講得再多也沒有作用。那么，怎樣才能在課堂教學之前集中學生的注意力呢？我的方法就是拋磚引玉，例如：在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，不是首先講述小蝌蚪的生長發育過程及怎樣找媽媽，而是突然拋出一句：“同學們對青蛙有沒有了解？（因為小蝌蚪的媽媽就是青蛙）。”

3.2增強學生的好奇心：把課堂留給學生，把思維的空間和時間讓給學生，讓學生開拓思維、大膽想象，如果學生具備了好奇心，就能大膽提出很多有益的問題，制造懸念并造就好奇心，主要有四種方法：

3.2.1打破學生思想常規：采取故意違背事實原理、課文邏輯和逆反心理、創設情景，引導學生思考課文，很多學生認為讀書很累很煩，讓學生把課文《憶讀書》讀懂、聽懂，甚至會背誦;

3.2.2增加課堂講解趣味：有些課文本身沒有吸引力，在講解時，可以利用一些與課文有關聯的傳奇、故事增加好奇，然后引入課文講解;

3.2.3借助媒體以圖表達：運用現代多媒體教學儀器輔助教學。例如：在講解《在家里》類型課文時，先給學生播放一些影視圖片，家庭房子、電視、茶幾等;

3.3達到課堂的高效率：每一節課講解完以后，需利用一些時間思考，思考課前、講課中和課后學生對于課文從個案設計到教學目的所得到的效果，哪些地方不符合學生學情、哪些問題沒有起到較好的效果、哪些懸念只是一種方式等;

總而言之，課堂教學總結探究是一種高效的方式，解決了課堂教學的枯燥無味，轉變了學生學習的角度，同時降低了學生學習的難度，強化了學生思維能力的力度，增強了學生的信心與效果。一名優秀的教師不是他（她）本身優秀，而是他（她）們教育出來的學生優秀，這才是教師在教育崗位的自尊心和自信心，只有這樣能夠確立教師愛崗敬業、探究教學、總結經驗，創造更多的人生價值。