結合農村實際幫助學生寫作

汪仕云

【摘?要】語言是作文的形式。正是對語言的運用，才使得一篇作文得以成型。語言的生活化，意指教師在語文作文教學中一定要引導學生使用熟悉的語言，貼近生活的語言，而不是寫一些假話、空話、套話，這樣寫出來的作文才是貼地氣的，才是一篇活潑生動而不是死氣沉沉的作文。

【關鍵詞】農村;學生;寫作

一、豐富語言儲備

要豐富語言儲備，主要靠閱讀。當前，因均衡發展需要，我校配置了大量圖書，類型多樣，圖文并茂，都是適合兒童的讀物，作為校兼職圖書管理員，平時我負責圖書分類、上架、借閱等工作，對圖書比較了解。我抓住這有利時機，全天候開放校圖書室。鼓勵他們借閱，每讀一本書，要求認真書寫讀后感，再花時間收閱批改，及時了解閱讀動向，適時培養閱讀興趣。平時要確保學生有讀的時間，早讀課上引導讀。定期開展讀書活動，如每月評選一次“最喜歡的書”，“美文誦讀”，“最佳讀后感”等活動。以活動促讀書，以讀書促進養成良好習慣。有了充足的語言儲備以及廣闊的視野，作文時筆下生花，筆墨流暢，能游刃有余地釋放個性，張揚風采。

二、開展習作活動

農村學生大多生活單一，基本是學校、家兩點一線，看到的是“院墻內那四角的天空”，沒有素材，學生習作只能是挖空心思去編造一些子虛烏有的事或是完全模仿作文選。我經常有意識，有計劃地開展一些有意義且學生喜愛的活動，有時讓他們走出教室，走向大自然。我校位于5A級景區萬佛湖畔，如每年春秋兩季，我都帶領學生到學校后面的小山走一走，到萬佛湖邊看一看，去尋找春的足跡，秋的美景，結果許多學生在作文中把自己回歸大自然的心情淋漓盡致地釋放出來，把萬佛湖美麗風光展現出來。學生曾寫道：“萬佛湖中的水真清啊，一座座小島像一個個小船浮在水面上;萬佛湖的水真靜啊，像優質的礦泉水;萬佛湖的空氣真鮮啊，無污染無雜質香噴噴。”“萬佛湖的水明澈、晶瑩，水的顏色因不同層次而深淺有異。上游藍中泛白，珠玉交輝;中游暗藍暗藍，活潑明麗;下游深邃凝重，幽深莫測……這里的水來自有小黃山之稱的萬佛山，因無污染，口渴了捧一口，甜津津，涼潤潤”。看后耐人尋味，有真實的見聞與感受，就能寫出純真的東西。

三、尋找習作資源

葉圣陶先生說：生活是寫作的源泉，生活處處皆作文。農村中與眾不同的風土人情，豐富多彩的生活樂趣，都具有獨特的風格和魅力，它是小學生作文的寶貴資源。1.田園風光中尋覓。美麗的農村田野風光是學生觀察，寫景的極好題材資源。水稻、油菜、小麥、棉花、板栗等各具風韻，牛、豬、羊、雞、鴨等各色動物，它們的形態、習性、生長過程又各具特點，隨著農時季節的變化，組成一幅幅五彩斑斕的畫卷。2.風土人情中探尋。農家的節日不僅有五一節、國慶節、元旦、還有更具農家特色的春節、清明節、端午節、中秋節、紅白喜事、地方廟會……農家慶賀節日有自己的方式，勤勞簡樸的農民殺年豬、捕魚、包粽子、置辦年貨、走親訪友，這里面蘊含豐富的知識，有著幾千年的文化沉淀。3.生活實踐中體驗。幫助家人做栽花、植樹、剝板栗、摘棉花、挖山芋、收割水稻等力所能及的勞動實踐，親自體察勞動的艱辛與收獲的快樂，從而獲取豐富的作文素材，學習農民勤勞純樸的品格，融入對家鄉深厚的情感。結合這些農村題材，我結合課文有計劃地安排引導，把它們寫入作文與日記中。《我愛家鄉的板栗》《我愛家鄉的粽子》……許多學生都能盡情發揮，寫出特點。在《我愛家鄉的蒿子粑粑》一文，有位學生寫到，“踏著明媚的春光與奶奶到田埂上采摘青蒿，回家洗凈，再放上咸肉、大蒜、粉米一同制作的過程，并不時用手機拍照，用微信與親友分享，不時收到點贊”讓人讀后有種家鄉的味道，勾起思鄉情懷，整篇文章，句句真言，用我手寫我心，毫無雕飾，充滿鄉野氣息。

四、展開想象翅膀

材料的積累和大膽的聯想是學生作文的雙翼。《語文課程標準》中要求：激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。就小學生而言，想象越豐富，語言表達往往越生動，想象越活躍，語言也越有情趣。兒童的想象往往是童年真實生活的倒影，生活中的每一個火花都能被孩子們按上理想的翅膀，可以穿越時空，把周圍的東西人格化與之交流。讓學生大膽想象理想的神奇和未來的美好，培養創新思維，讓童心真情大膽地釋放。農村是片廣闊的天地，只要我們多睜大發現的眼睛，用心去開拓，結合實際，就一定會尋找出鮮活真實而有生命力的素材，讓農村學生也能對作文感興趣，寫出自己的見聞和感受，進而寫出好作文。

（安徽省舒城縣湯池鎮三江小學）